任務(wù)導(dǎo)向在小學(xué)語文合作教學(xué)中的應(yīng)用

李鐵

摘要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)突破了傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽”的模式，合作教學(xué)逐步在小學(xué)語文課堂上普及。但是由于小學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，其在合作教學(xué)中往往容易發(fā)散思維，與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)存在些許偏頗。下文中，筆者結(jié)合自身案例，就任務(wù)導(dǎo)向在小學(xué)語文合作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；小學(xué)語文；合作教學(xué)

任務(wù)導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)的是在課堂上，以任務(wù)為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂活動(dòng)中側(cè)重任務(wù)的實(shí)現(xiàn)和完成來了參與學(xué)習(xí)。

一、任務(wù)導(dǎo)向在小學(xué)語文合作教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

在小組合作中，以四人為一組，小組分配分別考慮學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)生性格、學(xué)生狀態(tài)、學(xué)生專項(xiàng)優(yōu)勢(shì)（識(shí)字、造句、閱讀、寫作）等因素進(jìn)行分組，切實(shí)實(shí)現(xiàn)小組搭配的最優(yōu)性。

1、巧用任務(wù)導(dǎo)向，引導(dǎo)多元識(shí)字。識(shí)字是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師往往是通過教師講解意思，學(xué)生傾聽學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一模式忽視了對(duì)字的分析，無法有效地提高學(xué)生識(shí)字興趣。在任務(wù)導(dǎo)向在小學(xué)語文合作教學(xué)應(yīng)用中，教師明確任務(wù)導(dǎo)向，引導(dǎo)小組學(xué)生通過合作進(jìn)行多元識(shí)字。

這里，我與大家分享一個(gè)案例。在《難忘的潑水節(jié)》一課中，共有12個(gè)生字：鳳、凰、恩、敲、襟、褂、咖、啡、踩、端、蘸、壽。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師將這些字逐個(gè)講給學(xué)生聽。在任務(wù)導(dǎo)向中，我就給學(xué)生布置這樣的任務(wù)——你們能以什么樣的方式記錄這些生字？

每個(gè)小組之間的學(xué)生開始探討，有的小組將“敲、踩、端、蘸”排成一行，學(xué)生自己觀察并總結(jié)，這些詞都是動(dòng)詞，并且在他們的理解范圍內(nèi)能夠?qū)?dòng)作進(jìn)行表演；有的小組將“鳳、凰”，“咖、啡”，“襟、褂”等進(jìn)行分組，因?yàn)檫@些字的部首相同。小組學(xué)生在結(jié)合自己的理解之上，總結(jié)識(shí)字技巧，在認(rèn)識(shí)這些生字之后，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)找出生字，理解生字的意思，提高學(xué)生的識(shí)字能力。

2、巧用任務(wù)導(dǎo)向，傳授閱讀技巧。在任務(wù)導(dǎo)向合作教學(xué)中，教師給出一個(gè)大范圍的任務(wù)。給出這樣的任務(wù)，小組為了完成與閱讀有關(guān)的任務(wù)，合理進(jìn)行小組人員分工。

在一堂課上，我給學(xué)生的任務(wù)導(dǎo)向是主要探討細(xì)節(jié)描寫的作用。選擇一個(gè)小組，其合作流程如下：

小組內(nèi)負(fù)責(zé)選擇文章的同學(xué)選擇了如下文章——那是沒有月亮的夜晚，可是整個(gè)村子- - - -白房頂啦，煙囪里冒出來的一縷縷的煙啦，披著濃霜一身銀白的樹木啦，雪堆啦，全看得見。天空撒滿了快活地眨著眼睛的星星，天河顯得很清楚，仿佛為了過節(jié)，有人拿雪把它擦亮了似的？？

小組內(nèi)負(fù)責(zé)提問的學(xué)生進(jìn)行了如下問題的提出——

（1）這段話是按照從（ ）到（ ）的順序?qū)懙模鑼懙木拔镉衉____________ 、____________ 。

（2）這一段細(xì)節(jié)描寫對(duì)全文表達(dá)中心的作用是_________________。

①這里對(duì)回答問題的情況不做羅列，因?yàn)槭菍W(xué)生自己提出的問題，因此小學(xué)生回答問題的積極性很高，且主動(dòng)思考，回答問題的正確性相對(duì)于教師提問的問題來說，更高，切入點(diǎn)更準(zhǔn)確。

②負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)的同學(xué)則進(jìn)行了如下點(diǎn)評(píng)：

負(fù)責(zé)提問的同學(xué)雖然對(duì)細(xì)節(jié)及心理進(jìn)行了提問，但是其缺乏發(fā)散思維。負(fù)責(zé)補(bǔ)充的同學(xué)，第一個(gè)使用比喻的句子問題過于簡單。回答的學(xué)生思維很好，但是并沒有總結(jié)細(xì)節(jié)的作用。

通過專題性的任務(wù)導(dǎo)向訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀知識(shí)得以強(qiáng)化，閱讀技巧得以掌握，閱讀水平得以提高。

3、巧用任務(wù)導(dǎo)向，提高寫作水平。在任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)中，為了充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)興趣，我就在課堂上開通了“作文診所”，以合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行“作文診治”，小組內(nèi)學(xué)生扮演著“醫(yī)生”、“護(hù)士”等不同的職責(zé)，針對(duì)文章，學(xué)生自己在診所內(nèi)找出“病因”，開出具體的“處方”。

教師將班上同學(xué)分為若干個(gè)診治小組，每個(gè)診治小組選定醫(yī)生、護(hù)士、組長、記錄員、報(bào)告員、檢查員和成果匯報(bào)員，再為每個(gè)診治小組分派一篇復(fù)印好的“病文”。根據(jù)教師的修改方法指導(dǎo)，“護(hù)士”對(duì)“病文”中出現(xiàn)的字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、段落、修辭、書面整潔度甚至是中心思想等多方面進(jìn)行評(píng)改，同時(shí)也要對(duì)文章中出現(xiàn)的佳詞佳句或者是精妙的寫作手法圈示出來，給與肯定和贊揚(yáng)。在修改之后，由記錄員和報(bào)告員進(jìn)行記錄，由成果匯報(bào)員將小組意見進(jìn)行表達(dá)，與其他小組進(jìn)行分享。

4、巧用任務(wù)導(dǎo)向，強(qiáng)化情感認(rèn)知。為了達(dá)到這一目的，我們?cè)谡n堂上開展了“語文實(shí)踐課”，依然是以任務(wù)導(dǎo)向的合作方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)中，提高自己的綜合水平。

二、任務(wù)導(dǎo)向在小學(xué)語文合作教學(xué)中的應(yīng)用效果

任務(wù)導(dǎo)向在小學(xué)語文合作教學(xué)中起著理想的效果，具體如下：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍提升。在任務(wù)導(dǎo)向的合作教學(xué)中，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體。除了大方向是教師確定之外，其他內(nèi)容及細(xì)節(jié)的開展都是學(xué)生通過與其他學(xué)生溝通交流確定開展的，這樣激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，學(xué)生能夠主動(dòng)積極地投入到學(xué)習(xí)中去。

2、學(xué)生綜合能力得以提升。在任務(wù)導(dǎo)向中，學(xué)生的思維更具系統(tǒng)性。且在任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)用中，將其與具體的識(shí)字、閱讀、寫作及認(rèn)知結(jié)合，更能夠強(qiáng)化語文教學(xué)效果。除了語文技能知識(shí)水平提高之外，學(xué)生的合作能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力、溝通能力及實(shí)踐能力等都有很大的提升。

任務(wù)導(dǎo)向以一個(gè)任務(wù)的形式來引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們?yōu)榱艘粋€(gè)完成一個(gè)明確的任務(wù)而細(xì)致分工，這能夠進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，切實(shí)提高學(xué)生的合作能力。作為語文教師，要進(jìn)一步提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂。