淺談小學生數學自主學習能力的培養

劉穎

自主學習能力，是指學習者根據學習目標的要求和自己的學習能力，以學生自己作為學習的主體，通過自己獨立的質疑、分析、探索、實踐和創造等方法來實現學習目標?，F代教育教學理論相當重視學生在教學活動中的自主學習。因此，教師在小學數學課堂教學中，要以學生全面、主動、和諧地發展為中心，這就要求教師合理運用學習策略最大限度地調動學生學習的積極性，鼓勵學生對待問題敢想、敢問、敢說、敢做，讓他們在數學王國里自由地探索，從發現中尋找快樂，主動獲取知識。

一、創設情境，激發自主學習興趣

數學的教學活動應該從學生已有的生活經驗和知識背景出發，緊密聯系學生的現實世界，想方設法創設有助于學生自主學習、合作探究的現實問題情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推測、交流等活動，獲得適應社會生活的數學經驗，逐步體會到數學知識的產生、形成與發展的過程，從而增強學生自主學習的興趣，使興趣成為學生主動獲取知識的動力。

例如，教學“概括一個最簡分數能否化成有限小數的規律”時，先讓學生判斷最簡分數能否化成有限小數？這樣的題目比較簡單，學生能夠直接說出答案，然后讓學生再判斷能否化成有限小數？學生就不能馬上判斷了。這時，我對學生說：“老師不用計算，就能迅速判斷一個最簡分數能否化成有限小數，不信，就請同學們來考考老師?！庇谑牵瑢W生紛紛舉手考老師，我都能馬上給予答案，當確認都是正確無誤時，學生的目光由懷疑到敬佩，一種強烈的求知欲望油然而生。學生就把“一個最簡分數能否化成有限小數的規律”這一知識內容變成自身的需要，變“要我學”為“我要學”。

二、創造自主學習的空間，讓學生樂學

體現學生主體作用的課堂，應該是開放的課堂，應該給足學生自由表達意見、自由應用知識的空間。課堂的開放，是在教師主導、學生主體下的開放。只要開放有度，就可在一定程度上激發學生的主動性，使他們真正參與到創造性的學習中來。在平時的教學活動中，應該特別注意為學生創設表現自我的情境。凡是能通過動手操作推理的內容，一定要讓學生動起來。即使有的學生動手能力不盡如人意，但只要他參與了，就是表現自己了，他就會多一份興趣，多一點自信。當學生們因為某個問題發生爭論時，教師可以先不急于表態，而是引導學生自己發表觀點，自圓其說。這樣，不但給學生提供了傾聽別人發言的機會，進行了深層次的思考，而且使學生在爭論、互評、自由發表觀點中展示了自我，這樣就充分體現了學生在學習活動中的主體地位。另外，遇到揭示結論時，同樣可引導學生自己總結。這實際上是引導學生“再發現”的過程。這樣可以使學生在推理、歸納中自主地得出結論，快樂地學習數學。

三、改變學習方式，引導學生自主探究

要學生主動地學習知識，關鍵是教給學生學習的方法和策略， 使學生逐步掌握正確的思維方法，培養學生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數學能力，逐步掌握學習方法，使學生真正成為學習的主人。

1、給學生提供猜想和思考的機會。讓每個學生在已有的知識經驗、能力水平和學習方法的基礎上對問題的結果進行大膽的猜想，有助于提高學生的學習興趣，活躍思維，促進智力的發展與提高。例如，學習《圓錐體積計算》時，可以通過指導學生用等底等高的圓柱與圓錐體作量沙實驗來進行推測，在進行操作實驗的過程中，注意引導學生思考，并啟發學生提出問題。這樣通過讓學生自主提出問題，大膽猜想教師再作適當引導，使得學生對圓錐體積計算公式理解得更深刻。

2、培養學生獨立思考、獨立獲取知識能力。學生學習新知識時，要找準新舊知識過渡的“橋”，讓學生主動地發現規律，掌握規律，有利于能力培養。例如，教學梯形面積公式時，教師聯系學生已有知識，提出有啟發性問題讓學生觀察思考：“三角形的面積公式是怎么樣推導的？”引導學生將梯形轉化為學過的圖形推導出來。指導學生用兩個完全一樣的梯形按“實驗、討論、填空、匯報、歸納”的程序去進行探索。學生在教師的點撥下運用已有的知識進行探索、討論等活動，能有據地歸納出梯形的面積計算公式，接著學生根據已學過的公式算出所拼成的平行四邊形的面積及其中一個梯形的面積，鞏固公式的來源。

3、在合作交流的過程中自主學習。合作學習既是幫助學生搞好學習的催化劑，又是激發興趣、調動學生激情的興奮劑。它可以培養學生的合作意識和團隊精神，在自主探索學習中學生與學生互相幫助，取長補短，讓知識融會貫通。教師應從知識的傳授者轉變為組織者與引導者。把自己當作一名初學者，走近學生，與學生一起在探索中學。學生要在合作交流中從知識的被動接受者變為研究者、發現者。在這個合作交流探索的過程中，學生人人動手，個個動腦，合作討論，每個學生的學習主動性得到充分的調動，聰明才智得到充分的發揮。學生在學習生活中對學習充滿了信心。

四、評價激勵，享受自主學習的樂趣

教師不僅要激發學生的強烈求知欲，而且要讓學生在自主學習中獲得成功的情感體驗，享受參與學習過程的樂趣，讓學生產生強大的內驅力，以便取得更大的成功。這就需要產生評價激勵機制，要讓評價成為鼓勵學生參與學習過程的催化劑。教師對每一步思維過程作出積極的評價，對計算的結果給予恰如其分的肯定，并及時反饋，都能使學生得到精神上的滿足，調動學生參與的積極性和主動性。運用評價激勵還要根據學生實際情況因人而異。一個簡單的問題，“后進生”答對時，教師可以送一面小紅旗，或予以掌聲鼓勵；但對“優秀生”來說，只要一個點頭，說聲“很好”就可以了。而對一位怯懦學生能舉手回答問題，首先應肯定：“你很勇敢！”對于解題有創造性的學生，他們更喜歡“這種解法真棒！”“你真聰明！”等。

總之，小學數學教學應以學生的發展為本，既要面向全體，又要尊重差異；既要讓學生主動參與，更要讓學生體驗成功。培養學生主動學習的能力是一個長期的過程，在數學學習過程中，學生只有做到了愿學、會學、樂學，才能真正實現主動學習。