初中物理實驗教學策略研究

張振文

摘要：實驗教學是最能提高學生學習積極性和興趣的教學形式之一。物理區別于其他學科的重要一點就是在于它是以實驗為基礎的科學，它的一切結論都是在實驗的基礎上總結概括出來的，要想學好物理，培養學生的創造能力，必須以教師指導為載體，實驗教學為依托，加強對初中物理，實驗教學的深入研究，以便更好地推進物理實驗教學的改革，促進學生的全面發展。

關鍵詞：初中物理； 實驗教學 ；創新

一、給學生動手的機會，培養學生的實驗技能

在物理實驗課的教學中，教師必須重視培養學生的實驗技能。教師要指導學生弄懂實驗原理，學會正確使用物理儀器，掌握計數、讀數和處理實驗結果的技巧，能夠通過分析、推理得出正確結論。

例如，在“電學”實驗的過程中，教師要反復強調電流表、電壓表的連接特點，以及“+”、“-”接線柱的接法，讓學生學會用歐姆定律正確估算量程，避免量程過大使測量值的誤差大，又避免量程過小而燒壞儀表。學生掌握了基本實驗技能，就能獨立動手操作，打好實驗的基礎，有了這種基礎，學生就能自主地探究其它電學實驗，例如，探究水果電池的電壓，探究串、并聯電路的電流電壓的規律，等等。這樣通過實驗，學生不僅能有效領會物理知識，而且能通過觀察實驗現象，分析和解決實驗中的問題，培養創造性思維能力。

二、實驗手段新奇獨特，更具實驗啟發效果

在課堂教學中，教師演示實驗新奇獨特，可引發懸念效果。初中物理課本上有些實驗學生是司空見慣了的，學生都已經知道實驗結果，用這樣的實驗來引發懸念效果就不是很好。倘若用一些新奇的且學生不常見的實驗來替代它，則可達到事半功倍的效果。

舉個例子，在教學“證明大氣壓強存在”的內容的時候，如果老是用實際生活中的鋼筆吸墨水、吸管吸飲料等做實驗，學生就會感到陳舊俗套，不稀奇，達不到好的實驗效果。這時用“瓶吞蛋”實驗來證明大氣壓強存在，可以吸引學生——把一個煮熟去殼比瓶口略大的雞蛋放在廣口瓶的瓶口上，讓學生走上講臺試著把雞蛋輕輕地往瓶里壓，結果雞蛋進不了瓶。然后教師將雞蛋拿下，把沾有酒精的棉花點燃后放入瓶中，迅速將該熟雞蛋塞住瓶口，待火熄滅后，學生觀察到雞蛋“嘣”的一聲掉入瓶內，雞蛋就很順利地掉進了瓶中——這個實驗使學生感到新鮮又困惑，把所有學生的積極性都調動起來了，引發學生產生濃厚的迫切想知道的愿望，激發了學生探究的興趣，更具實驗啟發效果。

三、物理實驗與社會生活相結合

著名物理教育家朱正元教授曾說過“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”，就是說在物理實驗教學中要大力倡導做簡單易行的替代性實驗。其實，組織學生共同研究和制作一些簡單實用的實驗器材，本身就是培養實踐能力的有效方式，學生身邊的物品和器具同樣是物理資源。

例如：我利用塑料瓶啟發學生做很多的物理實驗：①探究聲音的音調。②光的直線傳播。③研究光的折射現象。④凸透鏡成像等；又如利用易拉罐制成“滑輪”，探究滑輪的機械效率；用廢舊墨水瓶和吸管制成“微小形變演示器”，探究固體形變；用塑料袋制成“帕斯卡桶裂實驗裝置”，研究液體壓強；把一個盛有紅色墨水的密閉小薄塑料袋放入水中，觀察“紅色水球”的懸浮狀態等，讓學生利用身邊材料呈現物理現象，更容易引起學生知覺的集中，引發學生認知的興趣和欲望，在參與的過程中獲得情感體驗，在動手動腦的過程中感受物理，覺得物理知識就在我們的生活中，并且通過實驗探究將物理知識運用到社會和生活中，真正做到讓物理從生活中來，到生活中去，讓物理知識服務于生活，服務于社會，讓物理實驗更具意義。

四、“學生分組實驗”培養學生的獨立思考和解決問題的能力

學生分組實驗是指學生在教師的指導下自己動手，通過親自實踐，驗證物理規律、加深對教材理解的教學手段。學生親自操作、觀察、記錄、分析和總結物理現象，是對知識的再認識、再學習和再提高。學生分組實驗是物理考查的重點，不管是學期考試還是中考考查都會涉及。但結果往往不盡人意。對此，筆者談一些看法和建議：教師在進行實驗教學中往往會出現如下問題：（1）注意力分散。在教師講操作注意事項時，一些學生只管自己邊看邊玩。導致這些學生在對基本知識點上認知出現錯誤。（2）熱鬧而無序。學生注意力相對集中及積極參與是在“儀器安裝及調節”“操作并記錄數據”“數據分析及處理”這三個階段。在這三個階段學生的積極性雖然很高，但實驗效果較差，這是由于前面的基礎沒有打好，導致學生的操作無序。

針對以上問題，進行了如下的設計：（1）變視聽信息相互干擾為協調一致，筆者認為在開始講解器材使用規則時，可以利用多媒體技術將實驗器材放大，這樣學生既可以看到清晰的儀器，又可以聽教師講解。在實驗原理講解時，力求用生動活潑的形式來吸引學生的注意力。這樣教學效率大大提高。（2）用教師的動作技能規律指導學生動作技能的學習，學生的動作技能是比較缺乏的，由于教師不熟悉動作技能的學習規律的緣故。有的教師把動作技能的學習等同于知識的學習，認為我己經把它講清楚了，必要地演示也做，你們也就會了。其實，這種觀點是極其錯誤的。只有通過教師很好的示范作用，（示范的可見性非常重要）學生實驗操作的正確率才會大大提高，教學效果及教學的吸引力大大提高。例如：讀數時視線與刻度垂直；連接電路時要斷開開關；開關閉合前滑動變阻器要調到最大值，等等。

加強初中物理實驗教學，是提高物理教學質量的十分有效的途徑，對提高學生抽象邏輯思維能力有很大的幫助，將為學生在今后走上社會參加社會實踐、升上高中乃至上大學學好物理知識打下堅實基礎。因此，初中物理教學，應大力加強和優化物理實驗教學。打造全新的實驗設計理念和平臺，提升實驗設計能力，創新思維，升華思想，讓初中物理實驗教學踏上新的臺階。