在新課程視野下“有效教學”的探究

孫勇

新課程改革實施，是我國對于傳統的教育體制進行創新發展的新舉措，具有極其深遠的歷史意義和現實意義。社會在發展，特別是進入二十一世紀以后，在全球一體化的大環境下，社會的經濟格局，在不斷發生變化，人的價值觀念、人才結構的變化都需要有一個全新的理念。因此，我們需要轉變舊的教育教學觀念，努力探索與新的課程理念相適應的教學方式，拓寬教育渠道，不斷優化評價結構與知識結構，使自己盡快適應課程改革，并在課改中發揮自己的作用。

一、加強學習，擺正育人角色

作為教師，必須加強學習，積極參加各級組織的培訓創造性的開展了多層面、多形式的培訓活動。我多次參加了學科課標及新教材的培訓，通過培訓，我的教育觀念有了轉變，逐步明確了此次課改工作的目的和任務，對新課標、新教材有了初步的了解和掌握明確了今后工作的方向和任務。

例如：在課改實驗剛剛步入實施階段時，曾開展了“教研員研究觀摩課”活動，通過觀看孫波老師上的《認識物體》一課和郭靜老師上的語言識字課，我深有感觸，對課標要求的“以學生發展為本”“教服務于學”的教育觀念有了初步的認識，并在實際工作中，積極滲透于自己的教育教學活動，大膽進行了實驗探索，轉變教育觀念，優化育人環境。

教師是教育的主導者、實施者、設計者和策劃者。教師的觀念意識、行為品質直接影響到學生。因此，在新課改中，教師應首先轉變觀念，在知識的傳授上與學生進行有效的換位，課堂變成學生學習的主陣地，而不在是是教師個人發揮的舞臺。在這個舞臺上教師只對學生的學習起到建議、點撥、組織、引導的作用。

所以，我在課堂上注重了學生學習的活動量和有效度。就象魏書生同志所說：“教師盡量管住自己的嘴。”在具體教學中，我深入了解學生特定年齡上的生理特點、心理結構以及知識結構的規律不斷尋求一種學生樂于接受的教育教學方法。這就需要我們在教學中多扶持、多指導、多示范、多演示，在備課、講課上多動心思、巧設引言及情境，整體優化育人環境。

二、角色換位，開展有效教學

為了這次課改的需要，我不斷為自己“充電”，不斷學習有關課改的新知識，從新整合自己的教學觀、學習觀、學生觀和發展，把教學看成是師生互動、共同發展提高的過程。自己的育人角色也在不斷的變化，由單純的知識傳入者變成知識的組織者、學習的倡導者和學生學習的合作者。

在實施新課改之前，我感覺小學生的應變能力較差，不容易和教師有效的配合。因此，教學中，壓抑了學生的積極性與主動性。進行課改后，我在教學中逐步傾向于學生主動性的培養。于是，我走下講臺，與學生談心說笑，做游戲，成了學生的朋友，學生也不再怕教師，課堂上也愿意主動發言，課堂氣氛也就異常活躍。書上的知識大都以故事穿插，我巧設情境、愉快教學、電教媒體充分運用，學生積極發言、多動善思、踴躍提出問題，收到了較好的教育教學效果。經過多來的課改教學，學生的學習情緒高漲、思想活潑開朗，展現能力的各個方面都得到了較大的提高。

三、運用電教手段，創設教學情境

小學生的內心充滿了新奇和幻想，充滿了對新知的渴望，以前一塊黑板、一只粉筆、一張嘴的空洞說教，已經遠遠不能滿足學生的求知需求。困此，恰當的教育教學方法，也應有恰當的教學手段加以輔助。

教學中，教師應為學生多提供感性材料，巧設問題情境，激發學生的學習動機，為學生提供形象、生動、直觀、示范性的演練，這也是新課標的要求，基于這一點，我在業余時間不斷學習錄像機、電腦等電教媒體的使用方法，學習影象資料的運用、電腦課件的制作，以期在教學中恰當的運用電教媒體，更準、更快、更好地解決知識重、難點。

例如：我在傳授“鐘表認識時”，我用攝象機錄下一天中幾個整時，和孩子們的日常活動，然后放給學生看，學生通過形象直觀地觀看錄象，不僅認識了整時與半時的知識，也進一步認識到了鐘表在我們日常生活中的作用，極大地提高了學生學習的積極性。

在傳授“角的初步認識”時，我用電腦制作了幾人FLASH動畫課件，從“角的形成”“畫角”“比較角的大小”幾個課件的演示，加上適時的點撥和直觀的動畫效果，有效地突破了知識的重、難點。

在講授“平移”的內容時，制作的窗子與電梯平移的課件，一個小房子在方格網上向上、向下、向左、向右平移后的效果，讓學生形象直觀地掌握了平移的知識，突破了知識的重、難點，有效地促進了知識的內化。

四、面向全體，注重合作探究

波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是讓學生自己去發現，因為這種發現最深刻”。新課標也提出：教學活動，必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，并放手讓學生自己在活動探索出知識規律，激發學生學習的積極性，為學生提供充分活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的知識技能、思想和方法，獲得廣泛的活動經驗。

我在傳授“圖形的拼組”時，讓學生做紙風車、折正方形、三角形，從圖形中的圓形剪出正方形，讓學生用三角形、正方形進行自由拼組，拼成其他圖形等活動，讓學生在小組合作討論、探究中，體會出了很多圖形拼組的奧妙，認識到了各種圖形的自身特點，同時學生學習的積極性空前高漲，一堂課上完，學生總有意猶未盡的感覺。

學生在小組的合作交流中，也萌生了很多奇思妙想，出現了很多令教師都想不到的新方法，新方向。合作交流開發了學生的創造力，感受到了自主探究學習的樂趣。這種動態的教學方式，無疑是學生最樂于接受的。

實施新課改以后，我取得了一些成績，我的課也受到局領導及教研員的一致好評，在教學中，我深入學習、虛心求教，不斷尋求自己的教學方法與新課標要求有效的契合點。我的《圖形的拼組》一課被評為一等優秀教學設計。在“課改教學大賽”活動中，我設計、講授的《角的認識》一課，充分使用了FLASH動畫課件，受到了有關領導、老師的好評。

總之，課改幾年來，我也摸索出了一點經驗，同時也感到了自己的差距。在以后的教學中，我也將一如既往地貫徹課改精神，不斷加強學習，認真設計好每一節課，努力為學生提供更多的求知探索空間，為小學的課改實驗工作貢獻自己的微薄之力。