動畫創作課程整合訓練模式的研究與應用

趙容浩

【摘 要】筆者針對當今高校動畫課堂教學過程中所出現的普遍問題，提出將整合訓練模式引入到動畫創作課程的教學改革理念中，通過對教學思路的改良與優化來提升該課程的教學成效。如何將整合訓練模式成功應用于我校動畫課程教學改革是本文的研究內容。

【關鍵詞】動畫創作；整合訓練模式；教學思路；學習成效

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）07-0194-02

一、有關動畫創作課程教學的思考

動畫創作是一門兼具綜合性、實踐性和應用性的專業課程，它要求學生能將美學設計原理和影視編輯技術應用于動畫作品的實創之中。根據調研資料發現，“學非所用”是當今動畫課堂教學存在的普遍問題，具體表現為以下兩點：一、部分教師因過于專注對動畫藝術的理論研究而疏于對作品創制的實踐探索。教學思路的概念化與教學手段的單一化使課堂實訓工作無序、雜亂，教學成效難以達到預期效果；二、學習思路的僵化與創作效率的低下使學生無法將專業理論與實踐技法進行有效結合，迫于研修學分的壓力而采用應付式的消極態度來對待課堂作業。基于此類教學問題，筆者創新性地提出將整合訓練模式應用于動畫創作課程實訓之中的想法，通過對各類教學資源的功能調動與整合運用，探尋有效的教學問題解決方案與改革途徑，從而使該課程的正確教學價值導向獲得立體、多角度的釋放與傳播。

二、整合訓練模式在動畫創作課程教學中的研究與運用

整合訓練模式以科目整合、案例整合、目標整合、流程整合和團隊整合來建立科學、完善的實踐教學體系；通過促進各類教學資源功能的互聯與轉化來扭轉授課老師的教學思維慣性，運用科學方法引導學生從正確的認知角度去理解和掌握動畫創作的本質規律。

（一）科目整合

動畫創作內容包含文本編寫、分鏡制作、美術設定、動態設計和后期合成等工作，其創制工序的交錯性與繁復性使學生很難在單門科目的課時安排內完成所有設計任務。根據我校課程設置計劃，動畫創作開設于第四學年的上半學期。在此之前，學生已經歷動畫編劇、視聽語言、造型設計、運動規律、二維動畫和三維動畫等基礎課程的學習。科目整合訓練將以上具有特性關聯和功能契合點的專業科目的教學目標進行提前規劃，讓各類專業課程的實訓作業轉化為科目整合訓練的階段性教學成果，以梯隊接力的內容銜接形式完成與動畫創作課程的最終教學銜接，從而合理分配動畫作品的創制周期。

在動畫編劇課程學習中，教師引導學生為動畫實驗短片、動漫影視廣告、動畫節目包裝、動畫電視劇和影集等類型作品策劃多款創意文本，為后續的教學銜接工作提供豐富的樣本案例；在試聽語言學習階段，學生無需重新設計動畫劇本，只需基于動畫編劇課中積累的素材來進行動畫分鏡與聲音的測試制作；在造型設計學習中，學生根據視聽語言課程的作業內容來進行動畫角色、場景和道具的視覺導向設計；在運動規律和二維動畫課程學習中，依據造型設計課程的作業成果來展開影片動態元素設計；在三維動畫學習中，將運動規律與二維動畫課程的平面作業資料進行立體造型與虛擬空間布局；最終，教師在動畫創作課堂上將前期課程學習所積累的相關設計素材進行科學評定與擇優選取，帶領學生對階段性的作業設計成果進行二次創作與綜合調整，最終生成完整的、高質量的動漫影視作品。

（二）案例整合

動畫創作的實踐學習不僅要求學生建立對動畫成品效果的科學評定標準，還需要學生對課堂演示案例的具體制作原理進行全面而深入的研究。一般來說，教師所選取的課堂演示案例均來自專業教材，書本教材受撰寫篇幅與內容劃定的影響，其相關演示案例在知識探討的深入性、涉及領域的廣泛性、問題研究的針對性和教學服務的互動性等方面都受到一定限制，這也讓學生總產生淺嘗輒止的學習體驗感。案例整合訓練要求授課教師將豐富的實戰項目案例與教材演示案例進行結合教學，在理念滲透于知識拓展中，實現案例教學手段的多樣化，以此加強學生發現、解決問題的能力。

首先，授課教師除完成日常教學工作外，還需利用課余時間在動漫設計行業進行不斷探索與實踐，對主流動漫產品的創意特色產生較為深刻的認識與理解，以實創案例經驗的獲取來與教材案例進行資源互補；其次，教師將實創項目的設計案例適當引入課堂教學中，帶領學生將書本中未深入研討的復雜問題進行持續講解與生動演練，拓寬學生的專業視野，加深學生從不同案例樣本中找到動畫創作規律的個性與共性特征；最后，教師將實創案例的工程設計源文件、制作進度表等重要素材共享于課堂中，以此建立豐富的案例教學資源庫。學生在案例整合訓練模式中能清晰地觀察動畫創意的具體步驟與制作工序，感受到一部動畫作品從無到有的誕生過程，并通過親自對項目設計源文件的測試與操控來強化相關創作技能。

（三）目標整合

常規教學模式中，教師對學生學習成果的評定僅依據課堂作業，學生在“獲取學分”這單一目標驅動下，常采取“只要合格就行”的應付式態度來完成。設計美學強調“人的活動的對象性不僅產生映像的對象化，也產生出需要、情緒和情感的對象性。”[2]只有在學習活動中明確研究對象的任務目標，才能充分調動學生的創作主動性、積極性。目標整合訓練將學生課堂練習與學科競賽、社會實踐等進行靈活對接，以具體的項目完成目標來驅動課堂教學成效的穩步提升。如將動畫專業學科競賽和相關原創動畫制作項目引入到課程實踐訓練中，學生在各類具體任務推動下，自發地調動專業知識和實戰技能，以實創對象的質量評定標準來嚴格要求課程練習的創制工作；教師從作品風格定位、項目制作管理和服務對象特點等環節對作品進行質量把關，并提出有效整改方案。目標整合訓練能建立明確的技能傳授渠道，真正做到理論知識與實踐技能的有效結合。

（四）流程整合

動畫創作不僅包含平面設計、立體構成、美術造型、視聽語言、數字軟件技術等相關研究內容，還牽涉到項目制作進度安排和素材內容管理的復雜工序。根據調研資料發現，大部分學生作品的實際創作進度和完成效果與預期計劃嚴重不符。教育的作用是填補或彌合那些極其復雜多樣的學習現象[1]，而流程整合訓練則正是基于這種理念，按照動畫藝術的設計特性將創作流程劃分為“前期設計”、“中期制作”與“后期合成”三個階段。

前期設計階段，學生從創意主題和藝術風格等宏觀領域對作品進行整體定位，拋開軟件參數和技術實現等客觀條件的限制，最大限度地拓展原創設計思維，以求獲得最為新鮮的獨創性研究成果；中期制作階段，充分運用現代數字科技的便捷特性，利用多款動畫軟件工具來完成對前期設計素材的影像實現。在良好的藝術引導下，學生調動理性操作思維，集中精力進行技術測試和效果呈現；后期合成階段，學生對中期制作階段的原始影像素材進行加工潤色和配音合成，最終完成動畫影片的預覽與輸出工作。流程整合訓練能讓學生在繁復的動畫制作工序中按部就班地進行工作，這種步驟清晰、層次分明的創制形式能準確定位各創作階段的設計任務，采用正確的研究切入角度和極具針對性的問題解決手段來逐一掃除動畫創作中出現的各類障礙。

（五）團隊整合

動畫作品是團隊通力協作的成果與集體智慧碰撞的結晶，但在多數課程教學中，部分教師并未根據不同創作流程的工作特性來對創作群體進行任務分工和協調組織。教師的組織管理能力是保證師生之間良好工作關系的重要因素。[3]

團隊整合訓練模式根據不同學生的專業特點來進行任務分工和責任劃定，通過對零散創作群體的整合編排來創建目標明確的系列設計團隊。如將創意小組細分為文案設計團隊、美術設計團隊、技術研發團隊和后期調試團隊。文案設計團隊專注作品劇本、對白臺詞等設定工作；美術設計團隊負責畫面色彩、人物造型、道具擬定和場景布局的視覺要素設定；技術研發團隊致力于實際鏡頭素材組建和軟件特效實現的復雜工作；后期調制團隊則主要對原始制作素材進行藝術修飾、二次加工等工作。團隊整合訓練能將每位同學的專業特長合理分配到各個動畫創制流程的區間中，從而提升創作團隊的整體工作效率。

三、整合訓練模式的教學改革成效

整合訓練模式應用于本院的動畫創作教學已有6年時間，課程的實訓成果經教學改革與優化措施在多項學科競賽和社會實踐活動中獲得了優異成績：在國家教育部主辦的全國大學生藝術展演賽事中，獲國家一等獎1項；在國家教育部舉辦的全國大學生廣告藝術大賽中，獲國家一等獎6項、二等獎3項、三等獎4項、國家企業獎2項和省級獎十余項；在湖南省教育廳舉辦的湖南省大學生DV文化藝術節中，獲最佳DV短片獎1項、最佳剪輯獎1項；在湖南省教育廳、文化廳主辦的青年文化藝術節動漫作品競賽單元，獲省級金獎3項、銀獎6項、銅獎6項；在湖南省教育廳、文化廳主辦的首屆大學生原創動漫作品大賽中，獲省級一等獎1項，最佳動畫短片創意獎1項。另外，動畫專業學生運用課程實訓經驗積極參加社會專業實踐活動，參與并完成了由湖南衛視出品的影視動畫《完罍歸湘》、由湖南教育報刊社出品的十二集動畫連續劇《藍狐貍》和由湖南伊點點文化傳播公司出品的《天下二酉》等作品，并取得良好的社會效益與口碑。

四、結語

整合訓練模式從動畫教學研究的系統性與整體性出發，將具有特性關聯的各類教學資源進行有效調動和科學整合。通過突破常規的教學模式來促使教師開拓嶄新的教學手段，將正確的學習理念逐步滲透進學生的創作思路與具體方法中。整合訓練的過程是非線性的、動態協調過程，從而建立兼具系統性、科學性、靈活性和開放性的動漫教育研究體系，以實現動漫創新教學、產品創新研發、價值創新引領和效益創新呈現的終極教學目的。整合訓練模式在動畫創作教學改革的成功應用，使我校動畫專業培養出了具有較高動漫藝術素養和技術創新能力的應用型設計人才，也為我國動漫文化產業的創新發展機制提供了案例支撐與可行性路徑。

注釋：

[1][美]魯道夫·阿恩海姆.視覺思維——審美直覺心理學[M].成都：四川人民出版社，2007.409.

[2]徐恒醇.設計美學[M].北京：清華大學出版社，2006.69.

[3]張楚廷.張楚廷教育文集·第九卷·教育理論卷[M].長沙：湖南教育出版社，2007.524.

參考文獻：

[1]劉揚.高校動畫創作課程的教學與研究[J].文學教育，2012（8）.

[2]田丹.淺談動畫教學中動畫創作意識的培養[J].美術教育研究，2011（3）.