淺析小學語文朗讀教學存在的問題及對策

連文革

摘要：朗讀是學生在小學階段中學習的一個很重要的部分，學生在朗讀的時候能對課文加深理解，身臨其境的感覺更為真實，對語言的發(fā)展有著促進的作用。教師如果在教學中想要達到預期的授課效果，在學生課堂中的朗讀就要采取合理有效的教學措施。但是在長久以往的傳統(tǒng)教育思想下，在學生的朗讀中還是存在著一定的問題和不足。就此探討如何提升小學生的語文朗讀能力。

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；問題；對策

在新課改下提出了小學語文中要重視朗讀教育，小學的語文教育中朗讀有著不可小覷的作用，朗讀也是一種語言的藝術。在學習中學生在朗讀的時候加深對文章的記憶力與理解能力的同時，也鍛煉了自己的語言能力。朗讀在小學語文的學習中占著核心的位置，通過朗讀學生的感悟能力隨之加強，情感體驗也更為豐富。但是老師在授課的時候朗讀就處在了被動的一方，學生在朗讀的時候泛泛而讀的情況經常出現(xiàn)。

一、朗讀教學在小學語文課堂中常見問題

1、在學習中朗讀的形式多種多樣，但是學生都流于表面。課堂上同學們雖然都在爭先恐后的對文章進行朗讀，課堂的氛圍活躍了，但是學生卻沒有融入文章當中去朗讀，只是為了應付老師的教學要求，朗讀文章的過程中過于機械。老師在授課的過程中對文章會進行多元化的朗讀，學生的熱情也被激發(fā)出來，但是朗讀收到的成效卻是微乎其微。

2、新課改提出重視語文課堂中的朗讀，充足了學生的課堂朗讀時間，但是在教學中老師給予的指導卻沒有到位?！皶x百遍其義自見”，小學生在課堂中的時間大多都是在朗讀，學習的自主權在學生朗讀的時候得到了很好的體現(xiàn)。對于低年級的學生，教師教導朗讀的方式都比較隨意，讓學生自己自行朗讀。小學生的理解能力較差，在朗讀的時候沒有教師的指導與講解，就只能按照字面來進行朗讀，沒有理解到內容所要表達的意思。學生在自己朗讀的時候就只是為了念完這篇文章而提高自己的語速，朗讀要富有的語速與感情也就跟著忽略了，長久以往形成一種不好的習慣。教師都是在等學生朗讀完臨近下課的時間段，才引導學生體會教材中的情感，教學就變得緊迫，學生急于下課的心理也沒有認真仔細的去理解體會。

3、教師的教學過于死板，通常都是讓學生打開到多少頁，對于哪一篇文章進行有感情的朗讀，這樣的教學方式過于籠統(tǒng)死板。小學生在朗讀的時候不明白何種的語氣才能算是有感情的朗讀，造成了學生朗讀的盲目性。學生在朗讀之前老師沒有明確的給學生提出朗讀要求；在讀的過程中沒有合理的指導，只是一味的讓學生自己朗讀，看學生有沒有念錯的字，但是對文章的理解沒有進一步的去深化；學生朗讀完了之后老師沒有及時的給予點評，學生不知道自身存在的問題，就無從改進。

4、現(xiàn)代教育的改革與前進，多媒體教學已經在小學語文教學當中普及了，這種新型的教學方式能增添學生學習的興趣。多媒體能用圖像聲音表達出文章的內容，在學生學習的過程也給予了很好的幫助，對書本的理解也要相對容易一些。但是在這種教學模式下，老師沒有起到帶領朗讀的帶頭作用，學生也漸漸對朗讀失去了興趣。在課堂的教育中，多媒體雖然吸引了孩子們的注意力，但是也讓他們成為了觀眾的角色，久而久之，學生對自讀就會失去興趣。

5、有時候教師為了趕上教學的進度，抽讀的時候都會讓班上的優(yōu)秀學生進行朗讀，大多數學生都是充當聽眾，這種朗讀狀態(tài)下只是給優(yōu)秀學生提供了機會，班上整體的朗讀水平還是沒有上升，這樣的教學模式下，學生怎么會在朗讀課文時理解內容帶入感情呢？

二、小學朗讀教學中的對策

1、學生在課堂中的朗讀時間要合理，過多的講解學生會感覺枯燥無味，學生感覺是在被動的學習知識，積極性也會因此而消沉；太少的講解，學生又不能理解透徹。讓學生自行朗讀文章，教師在其中給予適當的指導與講解，例如文章中的某一段話該用什么樣的語氣與感情去朗讀等。這樣學生在學習中的自主權就體現(xiàn)了出來，讓學生自由發(fā)揮，老師適時的指導，學生對文章的理解會更為深刻。

2、學生在課堂中的朗讀，老師的指導對學生是尤為重要的。老師要循序漸進的對學生進行引導，把自己的情感帶入文章中，身臨其境，對文章有了自己的理解之后，才能對文章很好的進行朗讀。學生在自己理解與感情投入的過程中，也是對自己思維散發(fā)的鍛煉。

3、老師應該根據自己班上同學的差距來制定朗讀計劃，讓所有同學都能鍛煉到自己的朗讀水平。優(yōu)秀的學生就給感情豐富難度稍大一點的文章進行朗讀，其他朗讀能力稍弱的學生就讓其朗讀簡單一點的文章，對文章能理解之后再根據情況加大難度。在平時的朗讀中，老師也可以讓學生分組扮演文章里面的人物，想象文章里面人物的感情思想，再把自己對文章的理解帶入其中進行朗讀，學生會因為扮演的角色而增加對文章的印象與理解。

4、朗讀是貫穿著小學年級的整個教育的，老師要對不同年級的學生進行不同的朗讀要求。低年級的學生處于學習知識的初段，對文章的理解能力較差，老師在讓學生朗讀的時候就不用太多要求，只要發(fā)音標準，不會念的字老師及時指導；年級高一點的學生，老師就可以逐年的增加朗讀要求與難度，確保在小學階段，學生能打好朗讀的基礎。

三、結語

朗讀在小學語文教學當中是必不可少的一部分，學生通過朗讀的方式能加深對自己所學文章的印象，提高對文章的理解能力。現(xiàn)下在小學中的朗讀教學中還存在著一定的不足，老師可以根據自己在教學中的經驗給班級上的學生制定相應的朗讀計劃，提升學生的朗讀能力，培養(yǎng)好的朗讀習慣。