探究小學語文教學中情境教學法的應用

嚴麗艷

摘要：在新課程標準實施下的小學語文教學當中，傳統的小學語文的教學方式已經不適合對學生綜合能力的培養，所以需要采用多種方式提高教學質量。本文根據情境教學在小學語文教學當中的重要性進行分析，以實例探究情境教學在小學語文課堂中的應用。

關鍵字：小學語文；情境教學；教學方法

在新課程標準大力設施下，情境教學越來越多地被運用到課堂教學當中，情境教學方式就是充分地運用視頻、圖畫、音樂及語言的方式在課堂中創造出真實、生動和形象的學習環境，以此激發學生積極探索的興趣，培養小學生鑒賞能力，提升自主合作學習的能力。

一、小學語文教學中情境教學的重要性

1、有助于激發學生自主學習興趣。在小學語文的課堂教學當中，要提高教學質量，就需要激發學生學習的興趣。小學生正處于好動、注意力不集中、好奇的年齡，而語文的學習是一項腦力活動，學習起來比較辛苦和枯燥，在課堂的學習當中很容易讓小學生產生疲勞感。所以需要教師充分地發揮教學的主觀能動性，激發學生學習興趣，培養學生自主學習的能力。教師所要做的就是讓語文的課堂教學變得更為生動有趣，讓學生在有趣的情境當中學習到相應的知識，培養學生自主合作學習、對問題的分析、解決能力。在情境當中讓學生切身感受語言文學的魅力，在潛移默化下牢記教學重點。

2、提高學生對文學作品的鑒賞水平。小學語文的教學主要是培養學生語言鑒賞能力，讓學生掌握天文、地理、古今中外、奇聞趣事等相應知識。學生在對這些知識的學習當中會受到自身經歷和周圍環境的影響，無法在教學中產生足夠的想象力，對知識的接受能力也很有限。而情境教學當中，可以借助音樂、多媒體教學用具和語言的感染能力，幫助學生形象地反映現實生活，縮短課堂教學與社會之間的關系，同時也提升學生對客觀事物的認知距離，使得學生能夠在情境教學中產生強烈的共鳴，引導學生建立基本的情感和超越性的審美理念和鑒賞水平。

3、培養學生合作能力。培養學生自主學習能力是小學語文教學的主要目的，這種能力能夠幫助學生在后期的學習當中快速地找到學習技巧。在情景教學當中，就是為學生創造新穎的學習環境，采用獨特的方式活躍課堂教學的氛圍，讓學生在輕松的環境當中學習到各項知識和技能，避免出現教學氛圍沉悶、學生缺乏活力的現象。在這個情境教學當中，可以將班級內的小學生分為多個小組，讓各個小組的學生通過在活動中進行學習、參與游戲等活動深刻地了解到課文的中心思想。當然情境教學還可以通過游戲的方式引導學生進入學習環境中，這種方式能夠強化學生感性思維和身體的協調性，有助于培養學生自主合作學習能力。

二、情境教學在小學語文課堂教學中的應用

為更好地闡述情境教學在小學語文課堂教學中的具體步驟，本文根據人教版小學語文二年級下冊《卡羅爾和她的小貓》的課堂情境教學為例。在進行此課教學前，筆者利用多媒體設備及語言魅力為學生創造相應的情境。

1、創設情境導入。首先，在上課前利用多媒體設備為學生播放相關的圖片，在小學生思維當中投入一個“卡羅爾”和“貓”的形象，讓學生能夠在后期的課文學習當中將圖片與文字結合在一起。播放圖片的主要原因是通過色彩鮮明的圖像吸引學生的注意力，能夠將學生的注意力和思維方向引入課堂當中。然后以問題引導小學生向著課文思考，比如“從這張圖片中同學們能夠看到什么？同學們有沒有在家里養過小動物呢，是從什么地方獲得這些動物的呢？”等問題，讓學生能夠在課堂上踴躍地發言，活躍課堂氛圍，促進學生積極主動地與同學和教師進行探討。學生也會在思考問題的過程當中不斷完善自己對語言的使用。

比如某位小學生在形容自己家的貓咪時，用了以下不曾運用的詞匯：“萌寵包子，是我從鄉下奶奶家帶回來的，因為它臉胖胖的，毛茸茸的，所以就給它起名叫包子。”這個學生將現代網絡詞匯合理地運用到對貓咪的形容當中，給其余的學生帶來全新的體驗，也為小學生樹立一個良好的范例。教師通過學生的回答可以掌握學生對課文的預習情況和語言運用底蘊。然后根據學生具體的學習情況設計接下來的教學活動和授課方向。由前面學生回答的答案，教師用語言引導出學生深入學習課文的好奇。在《卡羅爾與她的貓》的教學中，筆者在小學生回答完問題后告訴學生：“我們今天學習的這篇文章，主要寫的是可愛的蘿莉小姐卡羅爾希望養一只貓咪，但是因為不知道領養貓咪的途徑，所以這個過程比較曲折，那么最后她有沒有達成自己的愿望呢？”這段話會讓小學生迫切的想了解“卡羅爾小姐”領養貓咪的過程中遇到什么問題，如何解決這些問題，就會認真地閱讀課文，從中尋找答案。并且遇到不懂的問題還學會自主探究，與同學之間共同探討。

2、多媒體技術與教師語言媒體創設情境。當小學生將課文認真閱讀完后，教師就可以進行課文的教授，在這個過程中，為了讓學生更直觀地了解到課文，讓文字能夠直觀地呈現在學生的面前，提高學生空間思維想象能力，筆者在授課當中利用多媒體設備進行輔助教學，通過視頻、動畫及圖片的形式豐富課堂教學內容。因為《卡羅爾與她的貓》文字生動有趣，但是大部分小學生無法從中體會，并配合筆者富有魅力和感染力的語言功底為學生呈現直觀、真切的教學環境。因為多媒體輔助教學設備具有動態、直觀，能夠讓小學生提高對課文閱讀、感悟和聯想能力。如果單純地運用教師語言功底感染小學生，讓學生帶入課文學習當中，這樣教師與學生及課文產生共鳴情感。但是小學生好動且好奇，所以語言無法調動學生學習的積極性，所以在課堂教學當中需要利用多媒體設備播放相關圖片和動畫視頻，充分地調動學生學習積極性，讓學生生動地感受到課文中描寫的人或物。

3、利用角色扮演體會情境。在課文教授完成后，讓小學生與小組中同學進行探討，并抽部分學生上臺講解自己在領養寵物的經歷，遇到困難后是如何解決的。然后讓每個小組根據組內學生講述的領養過程來進行角色的扮演，部分學生扮演寵物，部分學生扮演小主人、還有部分學生扮演寵物管理人和父母等角色，讓學生通過自己的切身感受扮演這些角色。然后自己寫劇本，熟練各自的角色后上臺表演，讓每位學生都融入角色當中，也充分地理解課文中“卡羅爾小姐”和“貓咪”、“送貓的小男孩”的情感，站在相應的角度去理解不曾到過的領域，也能豐富小學生的知識廣闊度。

三、結語

由此可知，在小學語文的教學當中，采用情境教學方式能夠將好動的學生帶入到課堂的教學當中，激發學生自主學習的興趣。

參考文獻

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