淺析“271高效課堂”在初中數學教學中的應用

高洪燕

摘要：“271高效課堂”理念之一是要在教學中實現三個轉變：教師變導師，教室變學室，灌輸變探究，目的就在于提升學生自主學習能力和合作學習能力。為進一步打磨“271高效課堂”模式細節：開放課堂、真正把學生的主動權還給學生，教師反復研究思考，大膽進行模式創新，讓課堂更加高效，更加精彩。針對數學這一學科和初中學生的特點，本文根據“271高效課堂”實現在初中數學教學中的三個轉變。

關鍵詞：“271高效課堂”；教師；學生

孔子曰：“學起于思，思源于疑”。先學后教，以學定教正是要給學生創造一個他們相對自由的學習情境，而不是先行做出“想要他們做什么的規范”。在以學定教的空間內，學生可以依照教師提供的導學案，按照這個路線圖調節自己的學習進度、內容，可以選擇自己熟悉的問題、熱點來學習，可以進行適當的活動。

一、教師變導師

德國哲學家費希特認為，“教育必須培養人的自我決定能力，不是首先要去傳授知識和技能，而要有‘喚醒學生的力量”。因此，教師的目的應在于引導學生調動和開發自己的力量高效學習。

1、教師應不僅重“教”，也應重“導”。根據人本注意心理學創始人之一羅杰斯的教育理論，個體具有積極向上、求茂盛、求強大的本能，也就是說，人先天具備學的本恩那個，交換四只要激發起學生學習的動力，創設寬松的學習環境，給予學生正確引導，學生就能夠主動積極地進行學習。

因此，教學不是靠強制性地“滿堂灌”，教室不是教師講、學生聽的聽講室，學習也不是死記硬背，人云亦云。根據皮亞杰的認知主義理論，真正的只是在“活動”中建構，真正的能力在“活動”中發展，要把課堂還給學生，讓他們在教師的引導下，自主探索，充滿興趣，主動積極地學習。只有這樣，知識才是“活”的知識，能力才能夠得到發展。

2、教師怎樣引導和督促學生先學。第一，教師要培養學生課前預習的習慣并加以有效的措施進行督促。由于初中學生學習自覺性不強，自學能力有限，要想讓學生的課前預習達到最佳效果，教師必須結合學生的實際，制定一套行之有效的方法，比如課堂提問、課堂小測驗、課前隨機抽同學做題目或者是課前小競賽等方法。

第二，教學過程中，教師要研究學科特點，幫助學生尋找最佳學習方法。數學學科擔負著培養學生運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力以及運用所學知識分析問題、解決問題能力的重任。它的特點是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對能力要求較高。學習數學一定要講究“活”，只看書不做題不行，埋頭做題不總結積累不行，對課本知識既要能鉆進去，又要能跳出來，結合自身特點尋找最佳學習方法。華羅庚先生倡導的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學習過程就是這個道理。洋思中學校長蔡林森說，在先學后教教學模式的具體過程中，就如同汽車進入高速公路，如沒有引橋就上不去；如沒有路標，就可能上岔路。教師就要當“引橋”、“路標”，發揮好主導作用，這是學生學得好的前提

3、教師變導師應具備的基本素質。布魯姆在他的《教育目標分類學》一書中，將教學目標分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。因此，教師在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法、媒體，進行必要的內容重組。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。具體要做到以下幾個方面：

第一：對不同學生、不同內容、不同階段設計不同的目標進行引領，目標表要具體、立體，及時到位，這是教師設計高效課堂的關鍵。

第二：要引導學生質疑，對學習內容不滿足、不盲從、不迷信，質疑是創新的雛形，教師要小心呵護學生的創造性思維，數學知識具有很強的系統性，能夠很好的培養學生的邏輯思維。

第三：要引導學生自主規劃和調控自己的學習進程，高效課堂就是要讓每一名學生都按照自己的需要進行學習。

第四：引導學生及時對學習活動進行反思總結，回顧學習過程，清點學習收獲，總結學習方法，重新認識學習內容。

第五：及時鼓勵，以免影響學生學習數學的自信心。

二、教師變學室

學生的知識和能力不是教師“教“會的，而是學生自己”學“會的。根據瑞士心理學家皮亞杰的認知注意理論：心里、智力、思維，既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經驗，而是起源于主體的動作？？真正的學習需要活動，需要交流，需要情感的激蕩，這就要求課堂變”靜聽式“為”活動室“即”教室“變成”學室“

1、學生應學會怎樣高效的學。首先，預習是必不可少的。預習是上課前對即將要上的數學內容進行閱讀，了解其梗概，做到心中有數，以便于掌握聽課的主動權。預習是獨立學習的嘗試，對學習內容是否正確理解，能否把握其重點、關鍵，洞察到隱含的思想方法等，它是數學學習中的重要一環。數學具有很強的邏輯性和連貫性，新知識往往是建立在舊知識的基。

2、課堂上學生應高效展示，精彩點評。各層學生通過本環節，可以熟練掌握本節課的重點知識并能總結規律方法及易錯點

第一：微笑面對大家，陽光展示、點評，盡量全員參與

第二：聲音洪亮，有激情，那要求老師的標準來要求自己。

第三：展示的同學要注重對題目思路和方法的分析，不能只講答案，要點明注意事項，并總結方法和規律。

第四：聽講的學生要專注，隨時質疑、追問，嚴禁小動作。

第五：每位學生和老師要鼓勵每一位展示、點評的同學，提高學習的積極性

三、灌輸變探究

灌輸式教育也稱為“注入式”教育，強調教育者對學生進行知識灌輸。灌輸式教學把學生當成了沒有思想的機器，把知識硬塞給他。

灌輸變探究對導學案的設計要求。導學案是引導學生自學的方案，是高效課堂的路線圖，是高效課堂成功的前提。每一位編寫數學導學案的教師都應認真研究課程標準，突出立意編寫導學案。通過設計導學部分，培養學生認知與探究能力；通過引導學生畫知識樹，培養知識構建能力；通過設計合作探究，培養學生合作共贏的能力；依據知識點設計題目，培養學生與實際生活聯系的能力，運用所學知識創新解決實際問題能力。

參考文獻

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