微探小學數學趣味課堂的構建

楊德敏

摘要：教育家皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”數學學科的抽象性、概括性和邏輯性讓很多學生感到枯燥乏味，要使學生在學習過程中體會到數學的生動有趣和無限魅力，強化數學趣味性教學十分重要。

關鍵詞：小學數學；趣味課堂構建探索

數學是一門邏輯性比較強的學科，并不是所有的學生都喜歡數學。所以，數學教師的首要任務就是提升學生對數學的學習熱情，從而提高學生對數學的喜愛度。數學教師可以通過加強數學課堂的趣味性來提高學生對于數學的喜愛度，提升學生對數學的學習興趣，從而提高學生的數學成績。本文針對如何提升小學數學課堂的趣味性提出了以下建議。

一、提出一些比較具體有挑戰性的問題

要想更好的將趣味教學法的作用發揮出來，需要我們準確的掌握這個教學方式的特點和實施方法，這樣才能真正的確保學生能夠適應這樣的教學方式，從而更好的接受數學的教育。教師應該針對學生當前的特點，引導他們用數學的視角來分析問題，這樣才能更好的幫助他們數學的學習思想，因此教師則可以在課堂上提出一些比較有挑戰性的需要思考的問題，讓同學們從數學的方面來研究和討論。比如我們小學數學之中有一個章節的主要內容是圓的各種應用，這在小學數學學習過程中是一個重點，同時也是一個比較難以理解的點。

這個時候教師就可以利用趣味教學的方式提出相應的問題，幫助學生們進行理解。我們實際的生活過程之中關于圓的運用，生活中有很多的實際范例，比如我們的自行車的車輪是設計成了圓形的，這樣的設計有什么好處呢，可以讓同學們深入的想一想，為什么不將自行車的輪胎設計成正方形或者梯形的呢，這樣的問題能夠促進學生深入的研究，激發他們的學習興趣，最終能夠將圓形的相關知識掌握的非常好。教師提出疑問的時間可以是在課堂的開始，也可以在課堂的講課過程中，這樣都能夠有效的集中學生的注意力，最終讓他們保持最好的學習狀態。

二、在疑問中實施趣味性教學

有疑惑，才有問題的提出；有問題，才會有求知的意愿和動力。小學生對于未知的世界總是充滿了好奇，總想知道結果和”為什么”，他們把這種過程當作一種興趣體驗。所以，小學數學教師要充分利用小學生這一特點，在課堂教學過程中結合授課內容的需要，有目的地設置懸念，有效地引起小學生的求知欲望，使其在期待和思考中充滿樂趣地學習數學知識。比如，在教授平面形的周長和面積這一內容時，教師可以通過引入故事、設置疑問來開展趣味性教學：曾經有一個人想買地，賣地的人規定只要付一千元，從日出到日落所走過的路圍成的地就都歸買地人，不過，如若買地人日落前不能回到出發點，錢就白花了。人一天內所走的路是有限的，如何才能買到更多的地呢？這一趣味性的疑問設置可以有效地調動學生的數學學習欲望，使其自然參與到數學學習活動中來。

三、運用風趣幽默的語言達到教學效果

風趣幽默和富有感染力的語言是作為一名小學教師應有的一項基本能力。尤其是在面對天真活潑、好奇敏感的小學生時，能使學生愿意聽并且參與進來，很重要。比如在課上運用一些針對性的語言等，可以直白地指出學生存在的問題，這就引起了學生的注意，可想而知，教學效果很好。教師在課堂上要善于運用一些可以現場進行的實驗，可以激發學生的興趣，他們自己動手做實驗，強烈的求知欲得到了滿足。

教師在講課的同時，要盡量同平時生活中的一些常識和想象聯系起來，例如在學習了”統計初步”后，可以讓學生了解學校的耗電情況，抽查10天中全校的耗電量并且要求列出統計數據表。把學到的運用到實際生活中，這樣有利于提高學生的應用能力。此外，還要開展各種各樣的課外活動，課外活動是豐富學生生活、擴大自己視野的有效措施。課外活動的種類很多，可以讓學生自己動手去創造一些小發明、小制作等等。例如：利用勾股定理與直角三角形的知識，測量電視塔的高度、樹的高度等。豐富的課外實踐能發展學生的個性和特長。

四、練中有趣

練習是鞏固所學知識，形成技能技巧的必要途徑，是教學的一個重要環境。但也往往被呆板的練習形式、乏味的練習內容，把在學習新知識中激發出來的學習興趣，而無情淹沒，使學生愉快的心情、振奮的精神受到嚴重的扼殺和抑制。因此課堂練習要設計得精彩有趣，教學中教師根據所學內容，設計不同形式的練習。

1、練習形式要注意層次性。設計不同類型、不同層次的練習題，從模仿性的基礎練習到提示的變式練習再到拓展性的思考練習，降低習題的坡度，照顧不同層次的學生，使學生始終保持高昂的學習熱情。比如“三角形內角和”中在運用規律解題時，先已知兩角求第三角；再已知直角三角形的一銳角求另一角，感知直角三角形的兩銳角之和是90°；最后已知三角形的一角，且另兩角相等，求另兩角的度數，或已知三角形三個角的度數均相等，求三角形的三個角的度數。以上設計，通過有層次的練習，不斷掀起學生認知活動的高潮，學生學起來饒有興趣，沒有枯燥乏味之感。

2、練習形式要注意科學性和趣味性。布魯納說過：“學習的最好刺激，是對所學材料的興趣。”教學時可適當選編一些學生喜聞樂見的、有點情節又貼進學生生活經驗以及日常生活中應用較廣泛的題目，通過少量的趣題和多種形式的題目，使學生變知之為樂知。比如，本課在完成基本題后，讓學生在自己的本子上畫出一個三角形，要求其中兩個內角都是直角。在學生畫來畫去都無從下手時，個個手抓腦袋，冥思苦想。這時教師說出“畫不出來”的理由，學生們恍然大悟。

教學實踐表明，學生如果對數學知識充滿好奇心，對學會知識有自信心，那么他們總會主動積極、心情愉快地進行學習。因此，在數學課堂教學中，我們要時刻注意發掘教材孕伏的智力因素，審時度勢，把握時機，因勢利導地為學生創造良好的教學情境，構建有趣味的數學課堂。

參考文獻

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