微探小學英語讀寫教學

張春蘭

摘要：目前，我國小學階段英語教學出現了過于強調聽說能力而忽略讀寫能力培養的傾向，甚至把培養口語交流能力作為小學階段的主要教學目標。”筆者還注意到，在相當一部分小學英語教師那里，重聽說、輕讀寫已然成了英語新課程的代名詞，筆者認為，小學英語教學須在重視聽說訓練的同時，充分重視讀寫教學。

關鍵詞：小學英語、讀寫教學、教學微探

在英語學習的過程中，聽說讀寫四項技能是一個有機統一體，聽說能力的提高為學生讀寫能力的發展提供保障，而讀寫能力的發展又能促進學生聽說能力的提高。本文結合實際教學經驗探討如何在小學中高年段的英語閱讀教學過程中提高學生的英語寫作能力，從而實現以讀促寫，進而提高學生的英語綜合能力。

一、搭建橋梁，激發學生讀寫興趣

讀寫的興趣要被激發出來，學生在學習時才會更起勁。英語教師要為學生搭建橋梁，讓學生有興趣去學。我在多年的教學實踐中發現，問題很容易調動起學生學習的主動性。特別是層次性問題、連環問題等，能將學生的思維緊扣在課堂教學中。因此，英語教師可以以有效問題作為“橋梁”，將學生的讀寫興趣激發。

在學習小學四年級英語Our School Subjects這一單元時，以問題作為牽引，成功將學生的讀寫興趣激發。在本節課中，英語教師運用的策略是“問題牽引，以讀促寫”。首先，英語教師結合閱讀文本，設計連環問題：1、What subjects do you have this semester？ 2、What subjects do you like best？ Why？ 其次，等學生初步回答完這些問題，英語教師再引導學生串連成一篇小文章。例如，可以以“我所學的科目和我喜歡的科目”為主線，串聯成小文章；也可以以一周中具體的哪一天要上的課程，然后抒發自己的感想，如I have English on Monday. I like English very much， because it is fun.在這個案例中，英語教師以問題調動學生閱讀興趣，然后再設計寫作任務，將讀寫結合起來，取得很好的效果。這些問題本身與本單元的閱讀材料緊密相連，并且與學生的學習生活相關，很容易調動學生學習的興趣。

二、解讀新課標，明確小學階段讀寫課的真正目的

首先，英語課程標準中對學生“讀”的要求為：①能認讀所學詞語；②能根據拼讀規律讀出簡單的單詞；③能讀懂教材中簡短的要求或指令；④能讀懂問候卡等中的簡單信息；⑤能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養成按意群閱讀的習慣；⑥能正確朗讀所學故事或短文。小學英語的讀并不能與整個英語教學的讀等同。英語教學中所謂讀主要是指閱讀，人們開展閱讀的目的是獲取信息，獲得快樂以及獲得語言表達的結構和方法。小學英語教學中的讀更多地體現在學生的朗讀、認讀，當然也有獲取句子結構和詞匯的目的。所以在讀寫課的教學過程中，老師還是要特別重視學生的朗讀。往往老師們對讀寫課中的讀的教學有過于偏重閱讀理解之嫌，因而造成課堂學生參與度不高，氣氛不濃。教師教學方法相對單一，任務開展較難，活動形式偏少。

其次，小學英語寫作的要求在課程標準中有明確的闡述，即①能模仿范例寫句子；②能寫出簡單的問候語；③能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述；④能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。這就要求老師們在進行寫作訓練的時候，要突出一個“仿”字。小學英語畢竟是培養學生簡單運用語言的能力。在教學過程中，老師們往往容易不自覺地拔高難度，與中學英語教學中寫的要求相提并論，這容易使教學陷入困境。

所以，讀寫教學必須以課程標準的要求為基礎，體現“讀是寫的基礎，寫是讀的再現”的原則，特別是在寫作訓練中，老師要善于把讀的內容滲透進去，利用教材中Read部分的內容開展仿寫句子或小段話。只有讓學生掌握了教材中的句子結構，學生才能進行模仿寫作。

三、上好讀寫課，以讀導寫

讀寫部分一般都由一段對話或一篇短文、一組答題和一個任務型活動組成。教學用途為：復習鞏固本部分的主要語言點，適當擴展語言。教學目標為：讀懂對話或短文；完成檢測學生理解程度的填空或問答題；能夠聽、說、讀、寫四會掌握加粗的句子。教學重心為：學生的自主閱讀。上好讀寫課，我們要遵循的原則是“以讀導寫”，“以寫促讀”。

“以讀導寫”就是老師指導學生通過閱讀了解一定的寫作方法、寫作技巧和寫作規律，然后運用到寫作中，從而提高寫作能力。例如：在上PEP Book 6 Unit 2 Part B Read and write 這一教學內容時，我們可以在做好一系列鋪墊之后，讓學生自己通讀這段閱讀材料，在閱讀之前可以先給學生留一些問題， 如：Which season does Zoom like best？Why？Which season does Zip like best？Why？ 等等，這樣讓學生帶著問題有目的地去讀，讓閱讀變得更加有趣又富有一定的挑戰性，學生也更樂于去讀。因為當他們找到問題的答案，并且解決問題時，閱讀給他們帶來的是另一種成就感。在學生讀完全文并且解決了預留的問題，對整個內容有了大致的了解之后，老師可以指導學生進一步更細致地閱讀文章，完成一些更加深入細致的練習。比如說，教師可以把一段對話的內容改成短文形式，并對一些重點或關鍵的單詞留空，讓學生通過細讀之后補充完整。最后，學習了課文的寫作方法、句子結構之后，還可以指導學生用簡單的話描述一下自己喜歡的季節，說說喜歡它的理由。主要用到I like ...best，because I can...這樣的句型。在前面作了大量的鋪墊之后，再來學習關于自己喜愛的季節，我想就變得容易多了。等學生寫完之后教師還可以把一些優秀的小短文作為范文讀給大家聽，也可以在教室里張貼出來，這樣不僅讓大家學習了更多優秀的文章，讓資源得到了更充分的享用，而且對于文章被張貼出來的小朋友來講更是一種鼓勵與表揚，讓他們更樂于去仿寫一些句子或小短文。對于文章暫時沒被展示出來的小朋友也是一種很好的激勵手段，何樂而不為呢？

最后，需要說明的是，雖然我們強調讀寫的必要性和重要性，但我們并不否定聽說領先理念在小學英語教學中的適切性。我們主張，聽說可以階段性領先，但讀寫必須跟上。沒有讀寫的語言教學無法真正培養學生對英語的感知能力和良好的語言學習習慣，如此，小學英語教學的意義就受到削減。

參考文獻

[1] 康翠萍.小學生英語閱讀能力培養問題探析[J].基礎教育外語教學研究，2014（10）.

[2] 張正東.英語教學論[M].西安：陜西師范大學出版社，2008.