淺談如何提高小學數學課堂教學效率

趙蘭蕓

摘要：實施素質教育關鍵在于課堂，數學課堂是實施素質教育的主陣地。數學課堂教學的有效性，就是要通過數學課堂的教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。注重培養學生的學習興趣，是提高學生課堂效率的前提所在。課中利用導學案，注重學法指導，培養學生自主學習的能力。努力創設民主和諧的課堂教學氛圍，充分發揮學生學習的主體作用，為學生提供展示自我的平臺。適時利用多媒體教學，發揮其輔助作用，從而提高數學課堂教學效率。

關鍵詞：小學；數學；提高效率

《數學課程標準》中的新理念、新方法在廣大教師中積極的推廣著，但是在課堂教學中還有相當一部分的老師普遍采用講授法一講到底。同時由于數學知識具有高度的抽象性和嚴謹性，因而往往給人的感覺是抽象難懂，內容枯燥無味。所以很多學生對數學的學習存在著畏懼心理，主動參與的積極性不高，教學效果不夠理想。因此必須充分調動數學課的課堂氣氛，使學生在愉快的氣氛中積極主動地學習數學，才能提高教師的教學效率和學生的學習效率。那么，如何活躍課堂氣氛，提高教學效率，以下提出幾點與大家分享。

一、培養學生的學習興趣，是提高學生課堂效率的前提所在

興趣是學生最好的老師，學生如果對數學有濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，學習起來就會樂此不疲，課堂教學就會發生可喜的變化。作為教師，應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的條件，讓其在輕松，自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。使學生對數學產生肯定的態度和積極的情感，引起愉快、喜愛等積極的內心體驗，避免和克服各種消極的情感，激發學習數學的興趣。

1、注重課堂教學內容的呈現方式。如果小學數學教學內容呈現方式多樣化，這就有利于學生展開學習活動，有利于促進獨立思考，有利于在小組中開展合作與交流。教學中，教師應有意識的去聯系學生生活經驗和實際，靈活處理教學內容，改變教學內容的呈現方式。比如：在教學《鋪地磚》一課時，設置了老師要裝修新房子這一場景，請學生根據兩種地磚的規格和單價，幫忙計算一下買哪種地板磚比較劃算。學生聽說后要給老師幫忙，熱情極高，一個個都認真地動腦筋，動手計算起來，并很快得出結論：買大塊地板磚比較劃算，經濟實惠又美觀。這樣的學習無疑極大地激發了學生求知的內驅力，使所學的數學問題具體化、形象化。所以，通過聯系生活中實際的例題，使學生感覺到數學就在生活中，體驗數學，理解數學，加上學生非常喜歡動手操作解決問題，他們也就能興致勃勃的投入到新知識的學習當中。只有真正運用數學知識解決生活實際問題，才能擴寬數學思路，激發學習熱情，達到學好數學的最終目的。這樣的呈現方式，有利于激發學生學習數學的興趣。

2、注重運用激勵性評價，激發學生學習數學的興趣。托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生學習的興趣。在課堂中運用激勵性語言，要做到親切自然，恰到好處。教師要適時給予學生肯定的評價，只有在課堂教學中給與學生獲得成功的體驗，就會樹立學好數學的信心，激發學習興趣。這對課堂氛圍和諧、主動、積極、起到了事半功倍的效果。

二、利用導學案，注重學法指導，培養學生自主學習的能力

要想讓學生主動聽課，積極動腦，學會學習，就必須教給他們科學的學習方法，養成良好的學習習慣，發展他們獨立學、思、用的能力，只有這樣才能使真正喜歡學習，主動學習。學生利用導學案學習，進行新課預習，并讓學生自己在閱讀和獨立思考中完成預習作業。老師檢查預習作業時要充分發揮學生的主體作用，讓學生自己講題，談談對新知識的理解。然后進入交流階段，圍繞導學案，學生之間交流，師生之間交流，課堂上要給學生足夠的思考時間，讓學生有機會思考問題，表達問題。這除了靠導學案引導外，還要促使他們動腦子。在課堂上盡量讓學生多說，就能促進學生多想。課堂上可以讓學生自己總結。使其加深印象。最后老師再檢測一下，看看學生掌握得是否牢固。這要堅持下去，不僅提高學生自學能力，而且還可以提高課堂效率，提高教師工作效率，學生學習效率。

三、適機利用多媒體教學，發揮其輔助作用提高教學效率

在數學課中，根據學科的特點，利用多媒體教學，激發學生學習數學的興趣，集中學生上課學習的注意力。借助形象直觀的視覺效果，給學生留下鮮明而深刻的印象，充分調動學生的學習積極性。 例如：我在講“角的測量”一課時，如果單純的用木制量角器在黑板上演示如何畫角，由于教具不透明，教師講解既費時又費力。如果利用多媒體進行教學，可以使學生清晰地看到怎樣把量角器放在角的上面，使量角器的中心和頂點重合，零刻度線和角的一條邊重合，角的另一條邊所對的量角器的刻度就是這個角的度數。它的效果是使用木質量角器在黑板上演示無法比擬的。這里需要指出的是：盡管多媒體輔助手段在傳遞信息方面有很多便利，但是多媒體只有用得巧、用到位，才能真正發揮其輔助教學的作用。

四、創設民主和諧的課堂教學氛圍

課堂教學中，教師為主導，學生為主體。教學過程既是傳授知識的過程，又是師生情感交流的過程。當學生犯了錯，不過分批評指責而是給他們一個改過的時間和機會，使學生感到“老師在期待著我”從而自覺地投入到積極地學習當中。當學生遇到困難時，教師那安慰的眼神，都能在教學中起到潤滑作用，默契的師生關系能充分調動學生參與學習的積極性。教師應尊重學生的人格，學生的選擇、學生的個性，關心每一個學生，用愛心去呵護、啟迪每一個學生，讓每一個學生都能勻衡地享受到陽光，使他們心理上得到滿足，從而恢復他們積極向上的源動力。

總之，“教無定法，貴要得法”。課堂教學是一種創造性的勞動。創造是教學活動的生命力，只要激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。有助于學生學習能力的培養。有利用所學知識的掌握和靈活運用。都是行之有效的教學策略，也就能提高課堂教學效率。

參考文獻

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