初中生英語寫作訓練雛議

焦艷紅

書面表達是初中英語教與學中的難點，因書面表達的靈活性和個體差異性，教師難以把握。對于學生而言，它是一項具有創(chuàng)造性的學習活動，也是體現(xiàn)自主性的學習活動，有些學生甚至難以動筆。如果這樣，英語教學不能持續(xù)發(fā)展，陷入脫節(jié)的僵局。書面表達的重要性毋庸置疑，如何提高書面表達教學的有效性值得探討。

一、重視基礎，長遠為計

書面表達是綜合能力的體現(xiàn)，必然是一個日積月累的過程。如果說學生以前一直不動筆，想在短期內(nèi)改變提高是很難的。學生本身也形成一種惰性，失去了信心。在英語教學的初始階段就要重視培養(yǎng)學生寫的能力，讓學生養(yǎng)成好的習慣：如字母的規(guī)范書寫，單詞間距適當，標點符號正確，排版整齊等。詞是組成句子的基本單位，而詞形變化是學生在應用中的難點，學生往往是“得意忘形”。有些學生一直到九年級，人稱代詞主格賓格和物主代詞仍然混用。名詞的單復數(shù)，謂語動詞的時態(tài)變形，非謂語動詞的正確使用，這些基礎知識在寫作的過程中要強化落實。由詞到句是一個知識的整合過程，也是能力的提升。首先要寫結(jié)構(gòu)完整的句子，一個完整的句子出現(xiàn)詞匯錯誤尚有修改的余地，如果詞不成句，則失去了表意的基本功能。平時在讀句子的過程中，要有意識地引導學生正確斷句，學會停頓，了解句子的構(gòu)成。英語的句式結(jié)構(gòu)與漢語不同，尤其是疑問句。了解不同句式的變化規(guī)律，陳述句是根本，其他句式在此基礎上構(gòu)成。在教基礎知識時，幫助學生構(gòu)建一個個相關的知識體系，體系中的內(nèi)容隨著教學不斷擴展。書面表達不如其他知識學習見效快，但書面表達教學的成功實施能有效地落實知識，促進整個教學進程的完善。教師不能避重就輕，要著眼全局，讓教學走上良性發(fā)展的軌道。

二、注重語言積累，保證足夠的語言輸入

先有輸入再有輸出，而輸出能有效地促進再輸入。學生要有一定的語言積累，每單元的selfcheck里的詞匯運用造句，聽寫Grammar Focus中的句子，可以作為一種儲備手段。教材提供的語言材料要有針對性地學習，從對話材料中可以學習英語口語表達，而3a中的文章則給學生提供了書面表達的典范材料，這些材料要求學生熟讀至朗朗上口，寫作時能自然借鑒。僅僅只有課本上的語言材料還不夠，學生在平時的閱讀中，也要用心領會，學習一些好的表達法。鼓勵學生借鑒模仿，恰當?shù)慕梃b也是一種創(chuàng)造。多方擷取，厚積薄發(fā)也是書面表達之道。

三、加強寫作指導，精心組織評講活動

書面表達的內(nèi)容不一，形式各異，但也不是無章可循。文體、格式、人稱及主體時態(tài)是框架性的部分，在寫作動筆之前要予以確定。根據(jù)教材編排，每單元都有一個練習書面表達的活動，圍繞相關話題，運用所學語言進行訓練。每次進行寫作訓練時，作好寫前指導，可以就所寫內(nèi)容討論給出一些相關詞匯，也可以給出一些需要使用的句子結(jié)構(gòu)，讓每個學生都能動筆寫。學生水平參差不齊，有的已經(jīng)具備較強的表達能力，有的文章大體成形，句子結(jié)構(gòu)基本正確，但存在詞形錯誤、搭配不當?shù)葐栴}，還有的學生無從下筆，只字不寫。對此要區(qū)別對待，能力強的學生要鼓勵他們寫原創(chuàng)的句子，使用高級詞匯和句子結(jié)構(gòu)，讓表達更流暢、地道。中等水平的學生要加強詞句錘煉，在落實基礎的同時穩(wěn)步提高，而對基礎差的學生要鼓勵他們動筆寫，教會他們用一些簡單的詞匯和句子結(jié)構(gòu)表達，有時一篇文章的主體部分可以由一個基本句型不斷套用而組成。批改作文是個別指導，掌握學生情況的好途徑。除了個別批改外，每次作文可以推選一到兩篇優(yōu)秀作文為范文，一起學習評點。身邊的范文讓學生很容易接受，也能激發(fā)學生的學習熱情。同時可以進行佳句賞析和錯例評析：把學生作文中精彩的句子摘錄下來，署名公布；把有代表性的錯例不署名公布，讓學生改錯?？梢宰寣W生準備專門的習作本，抄錄優(yōu)秀作文，也可以讓學生把批改后的作文再謄寫在作文本上。

四、開展形式多樣的寫作訓練

黃源深先生談到：“當前英語寫作教學最大的弊病是學生寫得太少”。由此可見，要想提高寫作水平，還得靠練。有了基礎作鋪墊，筆者依照由淺入深、循序漸進的原則進行了以下寫作練習。

1、英漢互譯練習。每個單元都有一兩個重點句型，讓學生進行英漢互譯，可進行兩種語言的對比，提高學生對英語語言的敏感度，從而在寫作中有意識地避免母語干擾，正確使用英語語言。

2、仿寫。筆者認為Go for it！中九年級的課程編排得非常好。每一個單元都有一、二個主要句型，有較強的代表性和實用性。教師容易圍繞這些句型設計小作文，鼓勵學生閱讀后仿寫相似題材和內(nèi)容的文章，這樣的寫作就不會出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂、內(nèi)容空洞的現(xiàn)象，對增強學生的自信心、提高寫作能力大有幫助。如Unit 4 What would you do？這一單元主要句型是I would？if I had a million dollars，我設計這樣的作文題：假如你中了一百萬的彩票你將會怎樣做？同學們寫出的作文就比較成功了。

3、充分利用教材進行寫作練習，培養(yǎng)寫的能力。Go for it！以單元編排，每個單元一個話題，每個單元都由易到難，最后落實到以話題為主的書面寫作上來。這些話題生動有趣，貼近學生生活，題材廣泛，給學生以發(fā)揮的空間和余地。每個學生可根據(jù)個人特長以及自己對同一事物的不同見解，寫出與眾不同、富有個人特色的作文來。因此決不能因為趕進度或別的什么原因忽略甚至刪除這一階段的書寫訓練，因為欲速則不達。如學了Unit 13 Rainy days make me sad.可讓學生以自己曾經(jīng)收到禮物的經(jīng)歷進行寫作練習。

五、糾正不良傾向，樹立正確的學習方向

學生在寫作時，習慣按照漢語的思維方式對照翻譯，這樣很容易寫成中國式的英語。要讓學生培養(yǎng)語感，用英語的方式思維和表達，還有些學生在運用詞匯時，直接從電子詞典里輸入中文而得到，而不考慮其使用語境，這對英語學習是有害無益的，應該教會學生正確使用工具書，用英語來學英語是最好的詞匯學習方式。另外，在運用語言時，還要注意語言的交際功能，重視禮貌原則。比如有些學生寫信時，一開始就直奔主題，沒有問候語也沒有結(jié)束語，要自然得體地運用語言，還要了解其文化背景知識，這就是“功夫在詩外”了。