“五個有效”讓課堂出彩

李建

摘要：初中語文課堂教學的有效性，是指在有限的時里，讓學生獲得較多的語文基礎知識，聽、說、讀、寫能力得到較大的提高與發展，學生的思維能力得以提升，語文的學習素養得以培養，語文學習興趣得到激發，學生學習的過程是愉悅的、歡快的。

關鍵詞：語文；基礎知識；能力

一、有效的備課是前提

凡事預則立，不預則廢。有效教學的前提是教師的有效備課。語文教師備課必須“備課標”“備教材”“備學生”。語文備課不是一味收集資料，傳達教學參考書上的答案，也不是一味設計精美的課件，語文課備課應是樸實的，以文字魅力打動和感染學生。語文備課應多一些預設，會有課堂生成的精彩。

例如在教學《與朱元思書》一課，教師可以將備課的目標定在：一是在掌握重點文言詞句的基礎上，理解文章內容和作者的思想感情；二是體會文章借景抒情的寫法。

其中重點是理解文中所寫之景、作者所抒之情；難點是領悟作者借寫景所抒發的向往自然、厭棄名利的思想感情。備課時，教師必須仔細研讀文本，體會奇山“奇”在哪，異水“異”在哪，又是如何借景抒情的，而且在備課中還要有學生觀，要想到自己所帶的班級如果是兩個，有什么差別。在基礎較差的班級，可能前一目標要多花一些時間，要讓學生落實字詞翻譯這些基礎知識；在基礎較好的班級或學生預習好的情況下，教學目標一可以放手給學生自己解決，而在目標二“理解借景抒情的寫法”上重點突破，讓學生通過反復閱讀文本，理解寫景抒情的寫法。這樣就比較有針對性，是比較有效的備課。

二、有效的講練是根本

“不憤不啟，不徘不發”，不到學生努力想弄明白但仍然想不透的程度不要去開導他；不到學生心里明白卻不能完全表達出來的程度不要去啟發他。有效的講練就是要適時地精講精練。在重點難點、學習方法方面，該講明白的一定要大膽講、精講，在學生能弄懂的知識上一定要惜字如金，點到為止，要更多地用暗示、反問、點拔的方法。

初中語文教學的難點在于閱讀與寫作，在初三復習階段，經常以講評練習為主。不少教師在講評時，急于完成教學任務，向學生灌輸自己的思維方式與答題技巧，然后匆忙進入下一環節，忽略了學生知識的內化，學生在碰到類似問題時，還是不清不楚。教師應在課堂引導學生做一些典型題后及時總結規律。如記敘文中“請用簡略的話概括這篇文章的內容”這一類型題目是考察學生整體感知文本的能力，它的答題規律一般是：主要人物十主要事件，有時還可加上時間和地點等其它要素，答題語言盡量要簡略。只有教師的精講與學生的精練結合，才能減少師生教與學的投入，才能提高教學效率。

三、有效的互動是重點

課堂的有效性不僅表現在老師的教學策略和教學實施上，還體現在學生的參與程度和參與面上。一些語文課堂熱熱鬧鬧，學生忽而表演，忽而朗讀，忽而討論、忽而寫作，好像參與程度與參與面都很高，好似發揮了學生主體地位，但學生真正有收獲嗎？課堂真正有效嗎？

評價學生的參與是否有效，關鍵不是看熱鬧的場面，而是看學生有沒有把注意力集中到學習上，學生在老師的引導下對問題有沒有積極思考與深入研究。所以，教師要善于設計一些問題引導學生展開討論或辯論，激發學生的有效參與。要抓住學習中的問題，及時與學生交流，放手讓學生探究，但要避免學生興奮過度或活動過量，做無效的參與，而要收放自如。

四、有效的評價是激勵

《新課程標準》指出：“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程？？要關注他們在教學活動中所表現出來的情感與態度，更要幫助學生認識自我，建立自信。”有效的評價，有助于提高課堂教學的有效性。現行的課堂常見的是不管學生回答得怎么樣，一是全班鼓掌，二是教師隨之而來的“好！"“棒極了”。聽多了，學生感覺這樣的評價太廉價、敷衍和空洞，產生不了激勵效應，而且初中生有強烈的自尊心和榮譽感，所以鼓勵與評價首先必須有根據，用事實說話，公平公正。

其次，有效的評價還指評價的語言要豐富。如可以對學生作文這樣點評：“你真會觀察，讓原本看不見的唾沫星子在陽光下昭然若揭。”“小明她討厭媽媽的嘮叨聲打磨自己的耳朵，更主要的是因為這種聲音無孔不入，欲罷不能，融進了她的生命，但為何這種討厭卻讓人讀出了感動？”等等，教師這樣有針對性的評價鼓勵，讓學生感覺到為人為文最大的魅力就是真誠，更讓其他學生也享受著成功的快樂，繼而對學好語文產生自信心與興趣。當然評價也包括批評，對于初中學生，批評評價還是留在課后，那樣可以保護他們敏感的自尊心。

最后，有效的評價還要及時，就拿語文作業評講這一塊來說，學生當天晚上送來的作業，教師力爭在最短的時問改完，并在第二次上課前利用幾分鐘進行點評，做得較好的表揚，不好的指出不足及改正的方法。如果是作文課時，教師一般可以利用連堂課，第一節寫， 第二節點評，步驟可以是小組推薦——作者朗讀——同學點評——教師小結，一般一節課可以有針對性地評講五六篇，剩下的作文教師再抽時間批改或學生互改，公布分數，并及時張貼優秀作文和進步大的作文。這樣的高效率，學生的作業得到了及時有效的評價，學生就會越來越喜歡寫作課，越來越盼望寫作課，也越來越想把作文寫好，語文課教學就會有效。

五、有效的反思是提升

教學反思是教師專業成長和自我發展的關鍵，有效的課堂教學可以用一個簡單的數學公式表達：教學效率=師生教與學收益/師生教與學投人，教學效率與“師生教與學收益”成正比，與“師生教與學投入”成反比。所以教學有效性實質就是用較少的投人獲得較大的教學成效。課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”

有效的反思就是反思單位時間內師生是否獲得最大的教學成效，針對自己的教學行為和由此產生的結果進行審視和分析，可從如下方面進行：我的教學觀、學生觀、課程觀是否符合時代的發展？我的教學過程是否注重了學生主體作用的發揮？我有哪些精彩或遺憾的片斷？我的教育教學是否讓不同的學生得到了不同的發展？這種有效的反思能使教師不斷地更新觀念，改善教學行為，提高教學水平。

總之，在初中語文教學中，怎樣做到有效教學是語文教師時刻要叩問自己的問題。我們期待這樣的教學：在有限的時間內，既夯實雙基，又培養能力，還能愉悅情感，讓我們為此而共同努力探索。

參考文獻

[1] 魯婭.初中語文高效課堂閱讀教學策略研究[D].四川師范大學，2014.