兒童文學(xué)主題式閱讀策略初探

劉玉娥

一、兒童文學(xué)主題式閱讀的意義和目標(biāo)

“兒童文學(xué)”：是指專為少年兒童創(chuàng)作的文學(xué)作品。主題明確突出，形象具體鮮明，結(jié)構(gòu)單純，語言淺顯精練，情節(jié)有趣，想象豐富，其內(nèi)容、形式及表現(xiàn)手法都適合于少年兒童的生理心理特點(diǎn)，為他們所喜聞樂見。在小學(xué)課本中有大量的兒童文學(xué)作品被選編成課文，例如童話故事、兒童詩、寓言故事等。然而語文的學(xué)習(xí)不能僅限于課堂和課本，課外閱讀對于提升學(xué)生語文素養(yǎng)的意義已經(jīng)不言而喻，近年來的閱讀方式已經(jīng)由有限的課內(nèi)閱讀變革為海量的課外閱讀，在海量的課外閱讀資源中，兒童文學(xué)作品以它純真、質(zhì)樸、充滿童趣和愛的特點(diǎn)，被學(xué)生所喜愛。本文就指導(dǎo)小學(xué)高年段學(xué)生閱讀成長主題的兒童文學(xué)作品為例，探究兒童文學(xué)主題式閱讀的策略。

兒童文學(xué)作品的主題有母愛、成長、冒險(xiǎn)、尋找、苦難與歡樂、童真童趣等，在這眾多的詞匯中能引起高年段小學(xué)生情感共鳴的唯有“成長”這一主題。隨著年段的升高，心理的 成熟，高年段小學(xué)生對父母、朋友、老師、生長的環(huán)境都會(huì)有漸漸清晰地感受和認(rèn)知，對于親情、友情甚至愛，都有了感知和界定。閱讀成長主題的兒童文學(xué)作品不僅能豐富他們的情感的體驗(yàn)，還能幫助他們樹立正確的成長觀，從容面對成長過程中的迷茫與困惑，健康快樂的成長，達(dá)到語文學(xué)科的人文教育目標(biāo)，體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性。

從語文學(xué)科的工具性來講，成長主題的兒童文學(xué)作品在語言表達(dá)、故事結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等方面都貼合小學(xué)高年段學(xué)生的認(rèn)知水平，對于他們積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，習(xí)得寫作方法，提高語文素養(yǎng)都有非常重要的意義。

二、選擇適合小學(xué)生閱讀的成長主題的兒童文學(xué)作品

古今中外的兒童文學(xué)作品中，成長主題的作品很多，我們選擇了以下幾部適合小學(xué)生閱讀水平和心理特點(diǎn)的兒童小說開展閱讀活動(dòng)。

《綠山墻的安妮》：作者是加拿大作家露西·蒙哥馬利。講述的是一個(gè)叫做安妮的孤兒，被馬修和瑪利亞兄妹從孤兒院領(lǐng)回。他們本想領(lǐng)回一個(gè)男孩幫助農(nóng)場干活兒，卻陰陽差錯(cuò)地領(lǐng)回了一個(gè)骨瘦如柴、一頭紅發(fā)、滿臉雀斑、父母雙亡的女孩。安妮憑她豐富的想象力把兄妹倆迷住了。安妮給綠山墻的所有景點(diǎn)都起了優(yōu)美的名字，如：閃光的小湖；白色的歡樂之路等；她還與一位名叫黛安娜的黑發(fā)小姑娘結(jié)成了知心朋友。安妮在朋友、老師、馬修和瑪利亞的愛和關(guān)懷中幸福地生活著，直到馬修的悲慘死亡。但是她還是堅(jiān)強(qiáng)地活了下去，成了一名鄉(xiāng)村教師。這是一個(gè)身世凄涼的小女孩自尊自強(qiáng)的成長歷程。

《根鳥》：作者曹文軒。講述的是一個(gè)少女到懸崖上采花，掉進(jìn)了峽谷，她出現(xiàn)在一個(gè)叫根鳥的少年的夢里。根鳥成長在現(xiàn)實(shí)與夢幻之間，他以夢為馬，度過他的成長階段。根鳥決心去尋找屬于自己的夢，他出發(fā)了，荒漠、草原、大山、村落、峽谷、小鎮(zhèn)？？一個(gè)個(gè)場景奇異而曼妙；恍惚、迷亂、搖擺、清醒、執(zhí)著、一往無前，他在痛苦中品嘗著快樂。此書可以引領(lǐng)每一個(gè)讀者在夢幻中游走，在真實(shí)中體驗(yàn)人性。這是一段追夢的歷程，也是一段成長的歷程。

三、以豐富的讀書活動(dòng)為載體，激發(fā)學(xué)生閱讀的能量

1、以班級讀書推薦會(huì)為契機(jī)，確定閱讀主題，推薦閱讀書目，明確閱讀任務(wù)。在題為《成長的喜樂》的班級讀書推薦會(huì)上，引出“成長”的主題，讓學(xué)生暢所欲言自己成長過程中的困惑和苦惱，進(jìn)而推薦《綠山墻的安妮》、《海蒂》、《根鳥》三部作品，從內(nèi)容簡介、作者及創(chuàng)作背景，作品的影響力，各類書評等方面進(jìn)行推薦，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，這是讀書推薦會(huì)的第一個(gè)目標(biāo)。

讀書推薦會(huì)的第二個(gè)目標(biāo)是確定讀書時(shí)間和讀書小組。閱讀一本書的時(shí)間為一個(gè)月，每周二為讀書日，不留或者少留語文家庭作業(yè)，給孩子閱讀時(shí)間上的支持，其他時(shí)間自己安排。同學(xué)之間自由組合為讀書小組，組內(nèi)同學(xué)閱讀同一本書，根據(jù)這本書的內(nèi)容和主題給每一位組員分配讀書任務(wù)：可以為這本書配插圖，創(chuàng)作人物圖冊，也可以摘抄精彩句段，制作讀書卡片，知識卡片，寫讀后感，表演故事片段、續(xù)編故事等。

2、以班級讀書展示會(huì)為平臺，交流讀書習(xí)得，升華讀書主題，提升閱讀能力。每一個(gè)讀書周期結(jié)束后，召開班級讀書展示會(huì)，在題為《安妮、海蒂和跟鳥》的讀書展示會(huì)上，每一個(gè)閱讀小組通過制作PPT課件展示小組成員的讀書成果，在一幅幅漫畫插圖中，同學(xué)們收獲了自信；在一張張精美的讀書卡片中，同學(xué)們收獲了知識；在稚嫩的表演中，同學(xué)們演繹著對人物的理解；在一句句讀后感悟中，同學(xué)們碰撞出了思維的火花。

成長的主題在同學(xué)們交流讀書心得時(shí)漸漸浮出水面，安妮的幻想、樂觀、、堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立深深地感動(dòng)著同學(xué)們，根鳥執(zhí)著的尋夢之旅，令同學(xué)們在夢幻中體驗(yàn)真實(shí)的人性，在曹文軒純美的筆下感受為夢想的堅(jiān)持和成長的力量。在這樣的閱讀基礎(chǔ)之上，老師適時(shí)拋出討論的話題：“我的成長之路”，讓同學(xué)們在小說主人公的身上尋找自己成長的痕跡，解答童年的困惑，學(xué)習(xí)獨(dú)立堅(jiān)強(qiáng)的精神品質(zhì)，樹立自己成長的目標(biāo)。在有序的讀書活動(dòng)中，同學(xué)們閱讀小說的速度提高了，對于中外小說的不同風(fēng)格也有了感受，閱讀兒童文學(xué)作品的興趣也愈發(fā)高昂了，自主進(jìn)行課外閱讀的能力也提升了。結(jié)合高年段的語文課堂教學(xué)，同學(xué)們試著將小說中的情節(jié)改寫成簡單的劇本，寫作的積極性也在讀書活動(dòng)中調(diào)動(dòng)起來。

四、從成長主題向多元主題拓展，開拓更廣闊的閱讀空間，探尋更有效的閱讀模式

進(jìn)行了成長主題的兒童文學(xué)主題式閱讀活動(dòng)之后，學(xué)生有了繼續(xù)開展閱讀活動(dòng)的愿望和動(dòng)力，我們可以繼續(xù)順著成長的主題，鼓勵(lì)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)和推薦表達(dá)兒童或少年成長的其他經(jīng)典兒童文學(xué)作品，比如與《根鳥》齊名的成長三部曲的另外兩部小說《紅瓦》和《草房子》，外國名著《綠野仙蹤》和《霧都孤兒》也是相關(guān)主題的作品。也可以繼續(xù)開展母愛主題的兒童文學(xué)閱讀活動(dòng)，例如冰心的《繁星·春水》也適合小學(xué)生閱讀和積累語言。冒險(xiǎn)主題的兒童文學(xué)作品也有很多，例如《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》、《揚(yáng)·比比揚(yáng)歷險(xiǎn)記》等經(jīng)典作品，也等待著同學(xué)們?nèi)ネ诰颍纬筛S富的閱讀體驗(yàn)和更有效的閱讀模式。

閱讀同一個(gè)主題下的一系列不同的作品，分享同一主題在不同個(gè)體閱讀經(jīng)驗(yàn)中的生成理解，在比較閱讀中達(dá)成對主題思想的深刻認(rèn)識，學(xué)習(xí)文學(xué)作品表達(dá)方式的多樣性，最終達(dá)成求同存異的一種開放性的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中探尋出適合小學(xué)高年段兒童文學(xué)主題式閱讀的模式。