小學語文作業設置如何“減負增效”

王穎

眾所周知，作業是課堂學習的補充和延伸，對鞏固知識、培養能力、促進學生個性的發展有重要意義。要想實現小學語文作業設置的“減負增效”，應從明確作業目的，從既實用又有趣味、形式多樣化、實踐性和自主性作業等幾個方面著手，讓學生感到作業是自己學習中的一個重要環節，是理解知識、運用知識的最好的體現。

一、層次性作業，讓學生個個成為實踐的成功者

學生的知識基礎，能力大小各不相同，個性千差萬別，有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制，甚至得不到發展。而承認并尊重這種差異，是主體性學習的一個重要特性。發展性教育理論也認為：“差異是一種資源。”為此，作業應針對學生的差異，分層布置，以便適應各種類型學生發展的需要。讓不同發展水平的學生適合自己的作業中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，從而培養語文能力。我的做法是：

1、必做題加自選題，例如寫作文《秋天的田野》之前，我要求學生在課外摘抄關于秋天的一些詞語，小則幾個（必做），多則十幾個，可各人自己掌握。這樣的作業具有較大的彈性。在最后的匯報中，全班共摘抄贊頌秋天的詞語一百多個，大大豐富了作文的詞匯。

2、基本題加附加題。例如教學《瀑布》一文后，我設計的基本題為：背誦、默寫《瀑布》。附加題為：（1）摘抄其中的比喻句，并說一說好在哪里？（2）讀一讀唐代詩人李白的《望廬山瀑布》，想一想這兩位不同時代的詩人眼中的瀑布有何不同？

3、“自助餐”式作業。如學習了《楓橋夜泊》一課后可布置這樣的作業：（1）背誦詩歌。（2）默寫詩歌。（3）說出詩的大意。（4）給詩配一幅畫。（5）改編成小話劇，并進行表演。（6）仿寫一首詩。讓學生任意選一項或幾項。這樣，學生有了選擇的余地，把自己的優勢發揮出來，就可能變“厭學”為“樂學”了。

這樣的作業題層次坡度明顯，由易到難、層層遞進，給了學生一個選擇的空間，能力強的學生可選擇難題來做，能力弱的學生可以做簡單題。這樣不同的作業設計，使不同層次的學生在相同的學習中都有相應的收獲和提高。而學生又具有好強的心理，有的學生往往會知難而進，會在自己的“最近發展區”去跳一跳摘到果子吃，品嘗到各自成功的喜悅。

二、趣味性作業，讓學生全都成為學習的參與者

要想使學生對作業這項活動充滿興趣，不覺得枯燥乏味，必須設計形式多樣的作業，讓學生感覺到作業本身內在的吸引力。如，教完二年級《酸的和甜的》一課后，可進行這樣的文字游戲：學生可在田字格中用“酸、葡、萄、狐、貍、串、迫、待、硬”九個字練習說一句話，所說的句子中，至少要用以上這九個生字中的兩個字，用得越多越好，多的可用上五、六個字，這樣的作業設置引入了競爭機制，學生覺得興趣盎然，意猶未盡。又如，學習了《爬山虎的腳》一文后，讓學生觀察黃瓜苗，葡萄藤或牽牛花等植物的枝蔓，看看它們是怎樣由低處盤上高處的，寫一段話，這樣有利于培養學生的觀察力，另一方面也可以使學生接近自然，熱愛大自然。

形式多樣的作業不但激發了學生濃厚的作業興趣，而且有利于提高學生多種能力，可謂一舉多得。

三、自主性作業，讓學生真正成為作業的主人

作為教師，我們都知道往往不愛完成作業的學生大都是學習較差的學生。為了避免出現這種現象，我會讓他們自留作業（這種作業比較適合中高年級），并且說出自己這樣留作業的理由。他們也知道自己在哪方面不足，有時留的作業比你想的還周全，而且自己留的作業自己一定能完成。這樣他們得到了鍛煉又不能不完成作業，真是一舉兩得。另外，對于學習能力較強的同學，他們的作業量和難度自己也會增加。他們的自我約束和管理能力得到了增強。

四、實踐性作業，讓學生人人成為知識的實踐者

學生做作業的過程，是鞏固和獲取知識的過程，而要獲取完整的知識，一定要通過實踐才能完成，所以，語文作業的設計必須確立實踐第一的觀點，大語文大課堂的觀點，從實踐中引來源頭活水，讓學生在實踐性的作業提高語文素養。

例如學習了《葡萄溝》、《桂林山水》等寫景寫物的課文后，我設計了一些“當小小推銷員”、當“小導游”等實踐性活動為作業：“如果你是新疆葡萄溝的果農，葡萄豐收了，你如何推銷你的產品？”“如果你是旅行社的一名導游，你帶游客去桂林，你又如何把桂林的美景介紹給大家呢？”具體要求為：根據《桂林山水》一課寫一篇介紹桂林山水的導游說明。

1、要求說清楚桂林山水的地理位置，重點寫好桂林山水的秀麗的特點。

2、可以用上課文中描寫桂林山水的特點的詞句。這樣的作業使學生在實踐作業的過程中，培養了他們全面綜合的素質。

“語文學習的外延與生活的外延相等”。這就是說生活的范圍有多大，學習語文的范圍就有多大，語文教師的任務就在于充分利用廣闊的語文環境，引導學生在生活中學習語文，并把語文學習的成果適用于生活實踐中，從而溝通語文和生活的聯系。

結合重大節日，我設計實踐性作業。如“三八”婦女節，我在班內開展了“我為媽媽做件事活動”，可以是“我為媽媽沏杯茶”，“我為媽媽捶捶背”，“我為媽媽洗一次腳”活動，要求在實踐過程中與媽媽有心靈的溝通，這些實踐活動一方面鍛煉了學生的口頭表達能力，另一方面也加深了母子、母女之情。“六一”兒童節，教師節來臨之際，我讓學生設計賀卡，寫上賀辭，看誰做得好，寫得好，比此來營造良好的師生、同學之間和諧的人際關系。

五、拓展性作業，為學生創造了豐富自我的機會

讓學生在學過的課文及各種課外讀物中廣泛尋找與課文有關的資料，潛移默化中增加學生的閱讀量。例如，我在教學《長城》這篇課文前，布置學生開展課外閱讀，搜集有關長城的圖片和文字資料，學生搜集的內容是多方面的，有關于長城傳說的，有關于長城歷史的，有關于長城地理位置的，有關于長城游覽的等，從不同角度展示了與長城相關的知識，這不僅豐富了學生的知識面，為更好地理解課文內容，把握課文中心奠定了基礎。

清代教育家顏元說過：“講之功有限，習之功無已”。在語文教學過程中，我們不僅要重視課堂上知識的傳授，更要重視“習行之功”，重視作業的設計布置，把學生從過多過濫的作業中解脫出來，使學生作業量減少的同時而增加了學生的情感、意志、興趣、習慣、方法的培養，學生能夠自主地、生動活潑地發展。