平面設計基礎課程的實踐化教學思考
——以傳統圖案課為例

姜理理

浙江樹人大學藝術學院，浙江 杭州 310015

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平面設計基礎課程的實踐化教學思考
——以傳統圖案課為例

姜理理*

浙江樹人大學藝術學院，浙江 杭州 310015

平面設計基礎課程是繼《設計素描》、《設計色彩》等基礎課程之后，專為平面設計專業設置的銜接專業設計課程的設計基礎課，主要以構成、圖形等基礎教學內容為主。現有的平面設計基礎課程的實踐化教學以模擬設計為主，設計應用難以參與實際項目，限于課堂之內。本文以《傳統圖案》課程為例，分析模擬式實踐化教學存在的問題，并根據教學經驗提出改進和建議。

設計基礎課程；實踐化教學；建議

平面設計基礎課程主要是針對設計專業而設立的一系列基礎訓練課程，對設計專業的學生起到創造力的啟蒙、引導與培育的任務。就基礎課程的教學本質來講，更多側重基礎練習部分，并不解決設計專業實踐的問題。但是在教學中只側重基礎練習，必然造成一些與高年級設計專業課程脫節等問題，因此目前的設計基礎課程一般在課程最后一個章節，設置一個設計應用的環節。本文針對目前設計基礎課程的實踐化教學的現狀，探討實踐化教學的優勢與不足，并以《傳統圖案》課程為例，提出一些個人的思考與建議。

一、平面設計基礎課程實踐化教學現狀與問題

平面專業設計基礎課程是平面專業設計類學生在經過一系列的基礎類課程(如素描、色彩等)學習之后進入的第二個階段的基礎課程，主要包括設計構成、圖形設計、傳統圖案、插畫等。課程的目的是通過一系列的練習，幫助學生逐漸形成良好的設計思維方式，為順利過渡到高年級階段的專業設計學習打下良好基礎。但目前以市場為導向的經濟模式要求課堂教學必須與社會實踐緊密結合，不論是專業課還是基礎課，實踐化教學作為提高在校生專業技能的手段都必不可少。

(一)實踐化教學

作為設計專業，設計院校是否與市場接軌，課堂教學是否與社會實踐有效銜接，都非常重要。設計不是藝術，講究實用性和實效性。相比其它藝術類專業，設計專業教學更注重“學以致用、學有所用”，實踐能力的強弱已成為當今市場對設計師的最基本要求，只有培養學生的實踐能力和綜合素質能力，才能積極應對市場需要。如果設計教學課堂仍然以課堂模擬練習為主，學生得不到實戰訓練，課堂不能與社會接軌，學生畢業后就難以適應市場需求。實踐化教學，應該能提供一個商業化的設計環境，讓學生在商業規則下通過實際課題的培訓學習，掌握設計的思維方法，養成良好的設計習慣。目前的設計專業課堂，為了改進設計課堂與社會脫節的問題，實踐化教學一般采取兩種方式開展。第一種，引進社會項目，將實際設計項目作為課題納入課堂進行實戰練習；第二種，將課程與專業大賽結合。不管是引進設計項目還是參加大賽，實際上都是要求設計不能按照想象進行，都需要一個實實在在的甲方，需要按照對方的要求和規則進行設計。承接社會項目，必然要對項目進行實際考察，還要與項目方進行溝通對接并能初步了解商業設計的流程，參加比賽，則需要根據大賽提供的主題和要求去設計制作，有些大賽則是企業或政府的項目設計征集，都具有詳細的規則和要求，這些都提供了學生實戰實踐的鍛煉機會。同時，設計成果如果被征用或比賽拿到獎項，對學生也具有很好的激勵作用。這兩種方式，雖然各有特點，但都對設計教學與市場銜接起到很好的作用。

(二)平面設計基礎課程實踐化教學的優勢與不足

設計基礎課程作為設計專業課程的基礎，本質上更側重基礎練習部分，而并不解決設計實踐問題。比如設計構成課，注重的是點、線、面、色彩和材質肌理的組合、搭配、形態、構成；圖形設計課重點在于處理圖形、設計圖形、表現圖形；插畫課重點在學習各種類型和材料的插畫技法等等。這些課程的創意部分，解決的都是課程中的基礎形態與表達、材料與技術表現等問題，并不要求完成一個具體的設計案例。目前的設計基礎課程，雖然很少也很難進行類似專業設計課程那樣的設計項目實戰練習，但在課程設計中，都會在課程的最后階段設置一個設計應用的實踐化教學安排。比如，在王雪青教授的《二維設計基礎》教材中，最后一個教學內容為綜合案例，讓學生將該課程所學的知識做一個綜合應用。具體作業要求以“書”或“物”的形式，做一個圖文并茂，以圖的敘述為主的文本設計練習。在另一個設計基礎課程《圖形語言與設計》中，王雪青教授將課程分為圖形語言、圖形創意與表現和圖形應用三個部分。在第三部分的教學，要求學生思考圖形在應用上的拓展問題，培養學生“學以致用”的觀念，搭建基礎圖形和設計應用之間的橋梁。圖1的設計案例中，根據燈泡的特性，學生用各種不同的視覺語言進行表現，并在思考圖形對載體和主題的適應性的基礎上，做了一系列廣告袋延展應用設計。

圖1 燈泡的圖形設計與設計應用案例王雪青(韓)鄭美京著，《圖形語言與設計》，上海人民美術出版社，2009年4月

設計應用的課程設置，一則可以將基礎課程與專業課程進行有效的銜接，二則，通過將基礎素材在物料媒介上的設計嘗試，能讓學生在一定程度上了解到設計基礎與專業設計的關系。比如，在構成課中，如果沒有設計應用練習，學生基本上從一開始的莫名其妙到結束的不求甚解，往往一個課程結束了，仍然構成是構成、設計是設計，在專業設計課程中，根本就沒有將構成課中掌握的構成方式方法運用到實際設計案例中去。通過這些基礎課程的設計應用環節，能讓學生了解到運用基礎的點、線、面、圖形等等視覺元素，能完成怎樣的設計成品，并初步進行設計思維的鍛煉，更快的幫助學生從素描、色彩等繪畫的思維階段盡快轉入到專業設計的角色。但是，即使是將基礎元素做成冊頁、T恤或紙杯，都只是在形式上模擬了設計成品的效果，實際上仍然只是一種模擬練習，并不存在真的設計甲方，也沒有真正做到與社會和市場接軌。要真正達到實踐化教學的目的和要求，還應該有更好的教學方式與課程設計。

二、平面設計基礎課程實踐化教學改進與建議——以《傳統圖案》課為例

(一)《傳統圖案》課程實踐化教學案例分析

《傳統圖案》是平面設計專業的設計基礎課之一，授課對象為平面設計專業的低年級段學生。課程目標是通過了解中國傳統圖案的發展及歷代圖案紋樣的演變過程，有助于學生在平面設計的過程中，從豐富的傳統藝術中汲取營養，為現代設計積累設計素材和創意靈感。課程通過查閱相關資料及對傳統圖形的形態分析，把握傳統圖案的精神實質與內涵，了解傳統造型的生命所在，運用現代的表現手法詮釋傳統圖形，形成自己對該圖形的新的理解，為傳統造型注入新的內涵，賦予其新的生命力。

《傳統圖案》課程作為基礎課程，一般設置48課時，教學內容主要分成三塊：一、傳統圖案臨摹與形態分析；二、傳統圖案形態再塑造；三、傳統圖案設計應用。第一階段教學要求學生了解和學習傳統圖案的意義，研究和歸納歷代圖形造型的構成形式、藝術特征、風格演變及表現手法，在臨摹、分析的過程中領悟和了解圖案的形式特征。第二階段則要求學生在分析了解圖案的形式特征之后，對該圖案進行再創作練習。再創作的方式非常多樣，可以是不同的表現方式，也可以是圖形變形或簡化等等。最后的階段，要求對之前設計的新圖形或圖案做一個設計應用的練習。比如將圖形或圖案設計成海報，或將圖形圖案應用在一個物料媒介上等。以圖2的《傳統圖案》課程為例，該學生將漢畫像磚的一副《飛天銅車》拓印紋樣作為研究對象。第一階段，根據課程要求，學生將畫像磚上的人物、車、馬等各種形態造型進行一系列的分析(如圖2右)。在對這些傳統圖案的造型有了一定了解之后，運用平面圖形的設計手法，對這些圖形進行了歸納概括。圖3下圖中，根據圖2中的各種人物服飾和動作特色分別進行了簡練的形體塑造，圖4中，除了將單獨的云氣紋樣的造型進行簡化歸納，學生還分析了原圖中云紋的組合關系，將云紋進行了圖案設計的嘗試，試圖還原出原圖中隱含的云紋結構關系；第二階段，根據畫像磚上的人物造型特征，學生從馬蒂斯作品《舞蹈》(圖3上圖)中獲得靈感，創作了圖3(下圖)的作品；最后在第三階段，將這些歸納和再創作的圖形圖案進行應用設計，完成了兩個扇面的設計(圖5)。

圖2 傳統圖案分析 圖3 舞蹈 圖4 云紋 圖5 扇面設計

在此教學案例中，圖案的設計應用以扇面應用設計的形式，要求學生能根據扇形的輪廓進行適形設計并且需要顧及到設計的創新性和現代感，賦予扇形內容以全新主題。從最終的效果來看，該學生最終的扇形應用創作，已經將原圖“飛天銅車”的主題進行了全新的饒有趣味的詮釋。尤其是圖5上圖的扇面設計，主題已經變成了篝火與舞蹈的創意，顯得既復古又現代，從造型和構圖到創意，都非常成功。通過三周的練習，學生從對傳統圖案的不了解，到完成對傳統圖案到現代設計的轉換，模擬了如何將傳統圖案設計進行實踐化應用。但美中不足的是，實踐化教學終歸還是限于課堂內的模擬，并沒有走出象牙塔，真正走進社會大課堂。

(二)改進與建議

設計基礎課程受限于教學內容的基礎性，不可能獨立完成一個設計項目，要想將實踐化教學真正與社會進行銜接，確實存在難度。但是也不是完全沒有可行的思路。圖6是一個將設計應用與社會實踐有效結合的課程案例。星巴克是著名的美國咖啡連鎖公司的品牌，門店遍布全球各地，其美人魚標志形象廣為人知。該課程與星巴克合作，由星巴克門店提供紙杯，要求學生將應用設計與帶有星巴克標志的紙杯結合起來，最終所有完成的作品在星巴克門店進行展示。圖7是該課程中的一件設計應用作品，學生將傳統紋樣“水紋”設計繪制在現代時尚品牌的紙杯上，通過“水”的意象與咖啡主題的結合設計，既融形式內容于一體，又完美的銜接了傳統與現代，對課程和設計來說，都具有特別的意義。如此，通過與著名品牌合作，實踐化教學不但真正走出了課堂，也讓學生提前對品牌有了初級接觸，培養了設計意識和專業素養。就星巴克門店來說，紙杯設計在門店展示，符合星巴克品牌時尚的形象定位，有助于提升星巴克門店藝術特質。對于學生來說，在低年級的基礎課程階段，他們的設計作品就走出了課堂，向社會展示，無疑具有極大的鼓舞性，也提高了對專業的專注度和學習積極性。實踐化教學向真實課題邁出了第一步，設計基礎課就不再是關起門來閉門造車了。

圖6 星巴克紙杯應用設計的店面展示 圖7 星巴克紙杯應用設計

三、結語

平面設計基礎課程作為平面專業設計課程的基礎訓練課程，除了基礎能力訓練之外，還需要有實踐化教學用以銜接專業設計課以及培養學生基本的設計思維方法和能力。目前設計基礎課程的實踐化教學多以“設計應用”的方式展開(比如將基礎元素在物料載體上進行應用拓展設計的方式等等)，但在課程的教學內容設計上，實踐化教學仍然以模擬應用設計為主。模擬式的實踐化教學雖然解決了基礎教學與專業教學脫節的問題，但教學仍然限于課堂之內，仍沒有真正的與市場和社會交接。因此，在目前的設計基礎課程實踐化教學的基礎上，將設計應用教學的模擬性方式改進成與商業品牌合作，讓設計作品走出課堂，讓作業在校內觀摩的模式變為在社會場所展示，既能極大的鼓舞學生的學習積極性，也能讓設計基礎教學在教學品質上得到很大提升。

[1]王雪青，[韓]鄭美京，著.二維設計基礎.上海人民美術出版社，2005.7.

[2]王雪青，[韓]鄭美京，著.圖形語言與設計.上海人民美術出版社，2009.4.

姜理理，浙江樹人大學藝術學院，講師，平面設計專業。

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