口語交際重在“交際”
——兼談案例與反思

口語交際重在“交際”
——兼談案例與反思

安徽省合肥市肥東縣店埠學區中心學校 宋慶祝

口語交際是人與人聯絡的最常用的方式之一， 也是一門藝術學問。古人云：“一句話使人笑，一句話使人哭。”善于運用口語可以增加人們之間的感情，活躍自己的思維，緩和人與人之間的情緒。口語交際說到底就是聽和說，對于我們教師來說口語交際就是教會學生如何運用口語來表達自己的意圖，把話說明白，讓對方樂于接受。所以口語交際重在交際。

口語素材 訓練學生 有效互動

口語交際首先要有口語能力和口語基礎，口語不是先天具有的，是靠后天積累和培訓的。美國著名人際關系家卡耐基說：“一個人的成功，約有百分之十五取決于知識和技術，百分之八十五取決于溝通——發表自己意見的能力和激發他人熱忱的能力。”我國也有這樣的一句話“聽君一席話，勝讀十年書”。充分表明了口語交際的重要性。我們教師如何教會學生運用口語交際是一項重要而緊迫的任務。

一篇文章總有起著承上啟下的關鍵句段，我們讀到這樣的句段總會跟隨作者思路，明白作者接下來想要表達什么。口語交際教學也一樣在交流中起著承上啟下作用，積累口語素材是擁有良好的交際能力和口語表達能力的基礎，要求學生大聲有表情地朗誦，多積累詞語和諺語，多總結寫作心得；學生在口語交際訓練過程中，學會了講普通話，逐步養成大方說、認真聽的習慣，并嘗試發表自己的意見，在這一系列的活動過程中，學生的思維能力、語言組織能力、表達能力以及情感、態度等，都得到了充分訓練。

案例1 小語第八冊口語交際《交流物品談感受》，分小組交流各自帶來的物品。

師：請小組代表上來向大家介紹自己所帶的物品。

生：（拿著事先準備的介紹詞照著讀。略）

師：她說的好不好？

生：好。

師：好在哪里？

生：她說的物品很可愛，也很有用。

案例2 小語第五冊口語交際《講笑話 評一評》

師：同學們都已經準備了許多笑話，在講得時候要圍繞這幾點要求：①內容健康；②態度活潑、大方；③語言清晰、流利；④語氣、神氣自然；⑤用普通話。（指名學生讀要求，分組講笑話。）

師：請每一小組選派一名代表上來講笑話。其他同學聽一聽是否符合這幾點，然后請你評一評。

師：他講的笑話好不好笑？

生：好笑。

師：哪里好笑？

生：他講的笑話內容健康，用普通話。

反思以上兩則案例，教者都犯了一個通病：將學生的思維束縛在條條框框里。學生思維打不開，話匣子豈能打開?課堂評價單一，說來說去還是那幾句話；分不清口語和書面語。口語交際重在“交際”，《課程標準（2011版）》針對口語交際教學明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”這里的“雙方”不僅指生生之間的互動，還指師生之間的有效互動。如何做到呢？

一、充分利用語文課程資源，從語文教學的各方面來訓練學生的口語

語文課程資源包括語文課堂教學資源：閱讀、識字、寫字；課外學習資源：圖書、報刊、電影電視等。學生剛一入學，語文學習的第一要點就是講好普通話，尤其是我們地處方言區，教師的口語示范是至關重要的。無論課上課下，與學生交流時都要用普通話。普通話講好了，才有利于發展口語。為此，我鼓勵學生多參加普通話大賽，《小學生拼音報》很適合一二年級學生閱讀，在每周一節課外閱讀課時，先是我讀報給學生聽，聽后簡單說說你聽到了什么；再是學生自己讀，讀后告訴大家你讀懂了什么。在學生說話時，教師要注意糾正語音、語病。此項訓練堅持下去，學生的普通話水平會大幅提高。

另外，還可以利用語文教學的其它方面來訓練學生的口語。如用完整話回答問題、將閱讀課文以講故事的形式說給家里人聽、簡單的復述故事等，就可以很好地鍛煉學生與人交流的勇氣；無論是識字寫字還是朗讀理解，需要學生評價的，就盡量鼓勵學生來說、當然，教師也要注意評價的指導。學生在評價自己或他人時，口語也就得到了訓練和發展。

二、語言積累

積累、積累、日積月累，語言也是靠積累的。學生由于閱讀量小，知識面窄，口頭語言就不豐富，怎樣豐富起來呢？靠積累。可以讓學生準備摘抄本，通過摘抄好詞好句積累語匯，鼓勵閱讀課外書籍擴大知識面。我在每周一次的閱讀交流會上，要求學生交流自己本周閱讀的書籍，你看了什么書？喜歡書中哪個人物？哪個情節讓你記憶深刻？你從書中明白了什么？學生侃侃而談的同時，口語能力自然得到提升。

三、口語交際重在“交際”

光靠平時的口語訓練還達不到理想的教學效果，口語交際重在“交際”。所謂“交際”，即形成師與生、生與生之間的有效互動。教學時要做到：

1.教師要忘記自己的角色存在。就是說教師要融進學生當中，創設交際情境，參與他們的討論，針對學生的討論進行下一環節的教學。在教學人教版小語二年級上冊口語交際《我們去“旅游”》時，我設計了這樣一個環節：教師手舉導游旗，頭戴導游帽，向“游客”介紹：“大家好！今天我帶大家游覽的是聞名中外的黃山風景區，現在我們來到了……（播放視頻文件）”學生情緒一下子就被調動起來，紛紛拿著自己的照片向好友介紹。

2.教師要重視自己的主導地位。有的口語教學如同朗讀教學一樣，需要教師的示范，譬如上文所舉的兩個案例。教師如果先以范例引導學生，學生在交流時才不至于一味低著頭照本宣讀，學生評價時也不會單一呆板，使得課堂氣氛沉悶，達不到口語教學應有的效果。

總之，口語教學是不能脫離語文教學的其它方面而獨立存在的，口語交際有著豐富的內涵和表現形式，如果正確把握口語教學，上好口語交際課，還需要老師們進一步的研究、探討。