“1—2—1”教學模式在政治課堂中的運用

王游

【摘要】在應試教育理念的影響下，政治課堂變成了枯燥乏味的代名詞。因此，政治教師變革課堂教學勢在必行。構建“1-2-1”教學模式，在政治教學中甚有實效。本文以《源遠流長的中華文化》的教學設計為例，探究“1-2-1”教學模式在政治教學中的運用。

【關鍵詞】“1-2-1”教學模式 政治課堂 運用

在應試教育理念的影響下，政治課堂給人的感覺都是教師講、學生聽，到考試前再進行背誦。考試就是學生的事情了，到了考試時，教師就基本完成了政治的教學任務。所以一說到政治課，學生就會將其與枯燥、乏味、死記硬背等詞語聯系在一起。長此以往，學生感覺政治難學——學習太乏味；教師感覺難教——課堂太沉悶。因此，政治教師變革課堂教學勢在必行，我市著力建構的“1-2-1”教學模式，在政治課堂教學中已見成效。

“1-2-1”教學模式是以時間分配為標志，10分鐘時間自主學習，合作探究；20分鐘時間反饋矯正，點撥引領；10分鐘時間檢測訓練，當堂處理。從內容要求上看，要做到“先學后教，自主學習，合作探究，當堂評價”。按照這個教學模式打造的課堂不再是教師傳授知識的課堂，而是學生自主研究問題、自主探究知識的課堂，更是以學生為主體，教師為主導的課堂。這一教學模式的核心理念是以學生的自主學習為主，讓學生成為課堂的主人，教師的角色則是組織者、管理者、點撥者，這符合新課標的理念。

在政治課堂教學中，以“1-2-1”教學模式為框架，課堂前10分鐘時間由學生自主學習，20分鐘時間展示交流，10分鐘時間檢測訓練。

一、自主學習，合作探究

學生根據導學案進行自主學習，合作探究。根據學生的思維特點，由前到后、由淺入深地設計問題，讓學生針對問題自主學習，避免學生學無方向、學無目標，課堂熱熱鬧鬧、課下收效甚微的現象。本課打破教材固有體系，以探索中華文化古代輝煌歷程、思考近代衰微原因、實現文化復興的措施三個問題來引導學生自主學習，讓學生能夠在問題的引導下，理清知識，并實現整體宏觀把握本文內容。然后讓學生就此系列問題，相互討論、合作，在分享和互補的過程中，對本課重點問題理解更加深入，以此實現合作探究的目的。這樣，就可充分利用好課堂的每一分鐘，讓學生在這10分鐘時間里真正動起來，既有自主思考，也有合作探究，實現學生的自主性。在此過程中，教師要大膽放手讓學生去做，要相信知識是學生“學”會的，不是“教”會的。教師需要做的就是巡回指導，收集信息，加強個別指導，為下一步操作做好準備。

二、反饋矯正，點撥引領

學生展示交流，教師釋疑點撥。課堂展示，要讓學生能夠將自己所學的知識以及自主學習中對知識的理解清晰地表達出來。除了展示自己學習和討論合作的結果，還要展示自己的思維過程。

在這一課中，展示形式可以多樣化：言語展示中華文化薪火相傳，一脈相承；多媒體展示中華文化古代輝煌的歷程；才藝展示中華文化的源遠流長的見證；圖片展示中國的史書典籍；板書展示教材的知識框架結構……在此過程中要注重學生的情感體驗，讓學生在豐富的教學資料中體驗中華五千年的燦爛文化，讓學生在才藝展示中感受源遠流長的中華文化。同時，展示的過程中，教師要鼓勵學生對展示的內容大膽質疑，然后讓學生自己探究或合作探究。如所質疑的問題，學生確實無法找到正確答案，教師才可作講解。教師要落實“三講”“三不講”：講易混點、易錯點、易漏點；學生已經學會的不講，合作能學會的不講，老師講了學生卻怎么也學不會的不講。比如在這一課中，中華文化與其他文化的區別，中華文化古代輝煌的歷程，源遠流長的見證不講，只講漢字與文字的區別和如何實現文化的新輝煌。

布魯納說：“獲得的知識如果沒有完整的結構把它連在一起，那是一種多半會遺忘的知識，一連串不連貫的知識在記憶中有短得可憐的壽命。”所以教師應綜合歸納、深度剖析、整合提升，尤其要把握好知識的深度和廣度，對重點內容進行強調，并揭示規律、總結方法。

三、檢測訓練，當堂處理

此環節的核心內容是教師組織檢測，學生達標練習。學生進行達標練習時，教師要收集答題信息，針對學生存在的問題展示解題思維過程，點撥學習方法，分析問題原因。所以教師指導學生時，必須重視鞏固應用的反饋、指導，在此環節，一定要保證學生在課堂上有10分鐘的練習時間。

訓練需要題目，擬題時，要抓最關鍵的知識點或最能體現新學的知識，力求有較強的針對性，讓學生做到學以致用、學用結合，在運用中不斷加強對知識點的進一步理解，從而將知識轉化為能力。同時要注意分層訓練、拓展延伸，把作業設置為基礎鞏固、能力提升、思維訓練三個模塊。在基礎鞏固中，要落實教材基礎知識，如中華文化的發展歷程、見證，漢字的作用，史書典籍的特點；在能力提升中，要分析中華文化為什么能源遠流長；最后聯系實際，讓學生以“漢語走向世界”為標題寫一篇論文，寫出自己有哪些基本觀點。

在《源遠流長的中華文化》這一課中，學生通過自主學習，展示交流，檢測鞏固，激發了興趣，提高了課堂的參與度，充分發揮了主體作用；同時教師注重了學生情感態度價值觀的目標的實現，讓學生為輝煌的古代文化而自豪，為近代文化衰微痛心，并明確了自己的使命，做中華文化的傳播者、弘揚者和開拓者，再創中華文化的新輝煌。

讓我們轉變觀念，關注學生，活躍課堂，讓政治課一掃“枯燥”之霾，讓師生共享新政治課堂的激情與智慧，教學相長。路漫漫其修遠，我等步步踏實，課改不止，探究不止。我相信，通過全體政治教師的努力，一定會換來課堂教學改革的新局面，構建高效課堂。