安全工程通風類課程教學方法探討

李改+楊坦+蔣亞龍

摘要：通風類課程在安全工程專業培養方案位居專業核心課程的重要地位，本文結合教學實際對課程教學方法進行了探討，提出了注重課程和課堂的導入、采用多樣化的課堂教學方法、進行實驗室授課、重點鍛煉學生的動手實踐能力、建立靈活的考核方式等一系列有效的教學方法。這些教學方法對提高學生自主學習主動性，鍛煉學生的實踐動手能力，提高教學效果具有重要的借鑒作用。

Abstract： Ventilation courses ranked the important position of professional core courses in the safety engineering professional training program. In this paper， the teaching method of the course is discussed based on teaching practice， and a series of effective teaching methods are put forward， including paying attention to curriculum and classroom introduction， diversified classroom teaching method， laboratory teaching， focusing on the practice of students practical ability， establishing a flexible assessment method， etc. These teaching methods have an important reference for improving the students' initiative learning ability， exercising students' practical ability and improving teaching effect.

關鍵詞：安全工程；通風類課程；教學方法探討

Key words： safety engineering； ventilation course； teaching method discussion

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）15-0236-02

0 引言

通風類課程是安全工程專業的主干專業課程，也是我校本科培養方案中的專業核心課程。目前教學內容包括通風基本理論、通風方法技術、通風除塵技術和通風管道設計計算四大模塊[1-2]。其中通風基本理論包括空氣參數與風流理論、工業有害物及其防治，通風方法技術包括工業通風及其方法、局部排風罩，通風除塵技術包括除塵器和有害氣體的凈化，通風管道設計計算主要以課程設計實踐教學的形式進行。因此，本課程既包含理論課，又包含實驗課，還包含課程設計，是連接專業基礎課和后續課程設計、畢業設計等實踐性教學環節的橋梁。由于通風類課程基礎科學要求高、工程技術含量高、實踐性強的特點[3]，依靠傳統的灌輸式教學方法和單一的教學手段，使得大部分學生覺著理論與實踐脫節，課堂上被老師牽著鼻子走，被動且茫然。針對這種情況，本文擬結合我校的實際教學情況，針對教學過程中存在的問題，對課程教學方法進行改革和完善，以得到良好的教學效果，提高教學質量。

1 “工業通風與防塵”課程教學方法探討

1.1 注重課程和課堂的導入

對于民辦高校的專業課，學生的學習積極性和主動性無法與其他重點高校相比，因此，教師必須要注重課程和課堂的導入，一開始就把學生牢牢地吸引住，讓他們的注意力集中起來，能有急于想知道下文的感覺。從而對課堂的學習自然而然地產生濃厚的興趣[4-5]。如進行工業通風與防塵課程導入時，首先介紹課程的主要內容包含四大模塊，實際上是通風（設計）、防塵（設計）、工業防毒三門課程的綜合，并介紹學生先修課程流體力學、工程熱力學相關知識在本門課程中的作用，并引出本課程對于后續課程職業衛生的基礎作用。通過口述結合板書示意圖（見圖1）的形式，強調課程學習時間緊、任務重、學有所用，提高學生思想上對課程的重視程度，也做了一個新奇的開頭。

總之，可以借助溫故導入、釋題導入、講故事導入、設疑導入、教具導入、案例導入、多媒體導入等多種導入方法，通過一段精巧的課堂導入，能喚起學生強烈的求知欲望，牢牢地抓住學生的注意力和好奇心。精彩的課堂導入所起到的作用就如同催化劑一樣，能影響到整節課的教學效果。

1.2 采用多樣化的課堂教學方法

課堂教學是學校教育的基本環節，教學方法的好壞直接影響教學質量。與其他課程相比，工業通風與防塵課程相對比較枯燥，內容比較抽象。針對這一特點，可以采用案例教學法[6-7]、課堂討論教學法、啟發式教學等多種教學方法。粉塵、有害氣體對人體的危害和對生產的影響均有大量的經典案例，日常生活或者新聞中也經常存在與學生密切相關的實例，授課過程中均可以選用，以加深學生的印象。課堂上對于各類排風罩、除塵器優缺點和適用范圍的討論與總結，強化了學生的主動參與和教師的引導作用，加強了學生所學知識在實踐中的應用，培養了學生的口頭表達能力和創新能力。課堂討論和互動教學是提高專業課程教學質量的有效途徑。

1.3 轉變授課地點，嘗試實驗室教學

本門課程與實際生產經營內容緊密聯系，而初學者并無從業經驗，對相關設備和工藝的理解單純依靠想象，教學效果勢必受到影響。因此，將授課地點放進實驗室，教師理論授課時可以直接結合實驗室的粉塵測量設備、通風管道、除塵器等相關裝置（見圖2、圖3），直接向學生展示實物并通過設備的運行解釋其機理，這些設備實際上又起到了兼具教具的作用，這實際上也達到了將實驗設備資源利用最大化的目的。后續安排的實驗不僅可以加深學生對理論課程的理解，而且可以進一步鍛煉學生理論聯系實際、綜合運用專業知識的能力。實驗室教學本質上是實物教學的一種形式，后期教研室教師可以帶領學生進行實物、教具的設計、制作、組裝，進而開發設計性、綜合性實驗，甚至為相關科研、大學生創新訓練計劃服務。

1.4 重點鍛煉學生的動手實踐能力

1.4.1 實驗教學

該課程實驗課時安排在同等專業核心課程中比例屬于偏大的。實驗課時的增加為鍛煉學生實際動手能力提供了絕佳的機會。以往的教學環節一般是先學習理論知識，再做實驗，時間跨越比較大，容易導致脫節現象。通過教學地點向實驗室的轉變，直接可以把實驗融入到教學環節中去，利用實驗環節學習理論知識，通過動手操作鞏固理論知識。如學習各除塵器時，可以直接結合實驗室除塵器的運行講授除塵機理，緊接著安排相關實驗，通過教師講授→設備演示及運行→實際動手操作→數據報告處理與總結一系列循序漸進的過程，實現了由教師為主體的教學模式向學生為主體的教學模式轉變。由于實驗室裝置有限，為防止個別學生出現渾水摸魚現象，就需要教師對實驗分組應盡可能小，在項目允許和時間充裕情況下，盡量使每個學生都有機會動手做，每組人數限制在3人以下。

1.4.2 課程設計

課程設計是實踐教學不可缺少的部分，是培養學生獨立工作能力的一種有效途徑，通過課程設計的訓練，可在提高學生學習熱情的同時培養學生的實踐能力和創新能力。為提高課程設計的質量和學生的設計熱情，首先，將課程任務分為不同的方向，既可以兼顧學生的不同興趣，又可以鍛煉學生分析具體問題的能力；其次，將學生分成8-10人一組，實行組長負責制。下達課程設計任務后，學生對任務進行熟悉并進行相關的網絡、實地調研調查。再進行設計，最后進行成果提交和匯報考核。期間，組長收集本組設計中遇到的問題，起著溝通教師與同學之間的橋梁作用。學生與學生之間相互學習、討論實質上是朋輩互助教育的一種有效體現，既能拉近學生之間的情感，又能營造良好的學習氛圍。

1.5 建立靈活的考核方式

目前安全工程專業課程普遍采取的考核方式為平時成績（30%）+期末考試成績（70%），這樣導致很多學生只重視最后的考試而不注重平時的學習，教學效果難以提高。建議采用全方位、靈活的綜合評定方式。平時成績不僅僅是出勤率，還包括平時作業、課堂表現（演板+回答問題）、實驗動手積極性等，將平時成績比例擴大，提高學生的課堂參與度和學習積極性。期末考試減少單純性記憶知識點的考查，加大計算、綜合分析題的比例，考查學生的計算能力、解決實際問題能力。

2 總結

工業通風與防塵是一門理論結合實踐的綜合性課程。本文結合我校的實際，同時結合該課程既包含理論，又包含實驗和課程設計的實際，對課程教學方法進行了探討，提出了注重課程和課堂的導入、采用多樣化的課堂教學方法、進行實驗室授課、重點鍛煉學生的動手實踐能力、建立靈活的考核方式等一系列有效的教學方法。這些教學方法保證了學生的自主學習主動性，鍛煉了學生獨立解決問題的實踐動手能力，提高了教學效果。

參考文獻：

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[2]王漢青.通風工程[M].北京：機械工業出版社，2007.

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[4]張學靜.《通風工程》課程教學方法探索[J].科技信息，2010.15：184.

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[6]馬池香，劉輝.《安全管理學》案例教學法應用研究[J].中國安全生產科學技術，2012（2）：158-163.

[7]劉春花.工業通風課程防排煙通風內容教學方法探討[J].高等建筑教育，2015（24）：106-109.