轉(zhuǎn)變教學(xué)過程 提升語文素養(yǎng)

解昌華

“自主、合作、探究”是小學(xué)語文《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的適合時(shí)代要求和語文教學(xué)的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法是學(xué)生在老師的啟發(fā)幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)和群體的作用，把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)改革不斷深化的今天，語文教師更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來組織教學(xué)，充分發(fā)揮語文教學(xué)本身的特點(diǎn)，讓學(xué)生在自主中愉快地進(jìn)行語文活動(dòng)，進(jìn)而提升語文素養(yǎng)。

一、在興趣中自主參加學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師，沒有持久的興趣和熱情，生命里便會(huì)暗淡了許多靈動(dòng)的火苗。學(xué)生只有產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探求新知識(shí)的興趣，他們的創(chuàng)造能力才能得到發(fā)展。因此，老師在教學(xué)中要根據(jù)課文精心設(shè)計(jì)能引起學(xué)生興趣的導(dǎo)語或情境，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中。

如在教學(xué)《坐井觀天》第一段時(shí)，教師可采用精彩的動(dòng)畫媒體演示“青蛙坐在井里，小鳥飛來落在井沿上”的過程，并配以老師聲情并茂的朗讀，一下子就把學(xué)生的興趣帶入到課文故事情節(jié)中。在理解小鳥與青蛙第二次對(duì)話時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手用紙做一口簡(jiǎn)易的井，讓學(xué)生觀察青蛙的家是什么樣的？它能看見什么？它每天能做什么？通過這樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生直接了解到青蛙的生活環(huán)境決定了它的目光短淺，見識(shí)少。在學(xué)生理解了課文內(nèi)容后，教師還可以不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生一個(gè)充分表現(xiàn)的舞臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與的積極性。一堂語文課中充滿了濃濃的興趣，學(xué)生沒有拘束，快樂地融入語文內(nèi)容中，真正地體現(xiàn)了“樂學(xué)之下無負(fù)擔(dān)”，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、在合作中共同發(fā)展

合作學(xué)習(xí)這種方式能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使不同層面的學(xué)生都能發(fā)揮自己的見解。在合作學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生享有充分自主合作的權(quán)利，課堂中讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行自由組合，允許學(xué)生挑選自己喜歡和所需要的伙伴，允許學(xué)生打破時(shí)空的限制，把讀書的自由還給學(xué)生，把思維的空間留給學(xué)生，把說的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生敢想、敢說、敢問，形成一種健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，使師生在愉快的交往中縮短心靈之間的距離，讓課堂成為學(xué)生無拘無束、自由自在的學(xué)習(xí)天地，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)主人翁的意識(shí)支配下自主探究，集思廣益，從而以極大的學(xué)習(xí)熱情去遨游知識(shí)的海洋，去探索未知的世界。通過學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟、體驗(yàn)、揣摩，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而達(dá)到共同發(fā)展的目的。而教師則以學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的身份參與各組的交流討論，及時(shí)抓住并利用有價(jià)值的信息，巧設(shè)懸念，精心點(diǎn)撥，激活學(xué)生的思維，發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，使合作學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果。

例如《她是我的朋友》一課教學(xué)中，在突破“阮恒獻(xiàn)血前、獻(xiàn)血時(shí)的感情變化”這一難點(diǎn)時(shí)，我先讓學(xué)生根據(jù)自己理解的程度自由朗誦課文，讀出阮恒的感情變化，讀出他當(dāng)時(shí)的心情，然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生先后提出“阮恒為什么不停地哭泣？”“他為什么這樣痛苦？”“阮恒是不是愿意獻(xiàn)血？”等問題。這時(shí)，我讓學(xué)生小組討論，即誰對(duì)哪個(gè)問題不明白想解決，誰對(duì)哪個(gè)問題感興趣，誰能幫助解決哪個(gè)問題，就組成一個(gè)合作組。這樣學(xué)生在自發(fā)的學(xué)習(xí)小組中，互相交流自己已經(jīng)讀懂的問題和不明白的問題，展示學(xué)習(xí)思路，找出解決問題的方法與途徑，教師在巡視中相繼給予指點(diǎn)，最后小組推薦代表匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，班中其他學(xué)生當(dāng)小評(píng)委，與匯報(bào)的同學(xué)進(jìn)行自由交流，教師只在關(guān)鍵處進(jìn)行點(diǎn)撥、調(diào)控。課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生各取所需、各展所長(zhǎng)，本節(jié)課的重難點(diǎn)在民主、輕松愉快、樂于探究的氛圍中便迎刃而解了，并且在課堂中構(gòu)建了“生生合作、師生合作”的交流平臺(tái)，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)揮。

三、在深入探究中提高認(rèn)識(shí)

探究性學(xué)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探索知識(shí)的過程中。教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于從教材中發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)、大膽地圍繞課文題目、課中文句、課中插圖、課文結(jié)尾等內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)質(zhì)疑提出有價(jià)值的問題親自去探索思考，在自主中激勵(lì)他們智慧與潛能的發(fā)揮。在《登山》一文教學(xué)中，為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)“列寧下山還要走這段危險(xiǎn)的小路”這部分內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提出了“列寧走了這段小路，看了日出，回來時(shí)為什么還要走小路呢？”“列寧回來時(shí)走小路不是自討苦吃嗎？”“列寧回來時(shí)走小路有必要嗎”等問題。根據(jù)學(xué)生的問題，我及時(shí)設(shè)置了這樣一道辯論題：你認(rèn)為列寧這次該不該走這條危險(xiǎn)的小路下山，說出你的理由。學(xué)生可以找到意見相同的學(xué)生討論。學(xué)生迅速分成兩撥兒，展開激烈的辯論，最后雙方選出代表各抒己見。正方認(rèn)為：有必要。因?yàn)榱袑庍@次走小路是想鍛煉自己的意志，這樣的鍛煉機(jī)會(huì)對(duì)于他來說并不多，很有必要再走一次。反方認(rèn)為：沒有必要。因?yàn)榱袑幧仙阶咝÷肥菫榱粟s時(shí)間看日出，現(xiàn)在看日出的目的已經(jīng)達(dá)到，下山時(shí)沒有必要再去冒險(xiǎn)，自討苦吃。最終，同學(xué)們?cè)谏钊胩骄康幕A(chǔ)上基本達(dá)成統(tǒng)一的共識(shí)：列寧再走小路很有必要，他這種行為并不是冒失莽撞，他是在隨時(shí)鍛煉自己的意志。接著我又引導(dǎo)學(xué)生深究：人在什么情況下需要意志？怎樣才能培養(yǎng)自己的意志？一石激起千層浪，學(xué)生的思維又一次被激活了，經(jīng)過一番討論和探究，在老師的幫助下，學(xué)生懂得了人在困難的時(shí)候尤其需要意志，意志是人的一種品質(zhì)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中也應(yīng)該隨時(shí)隨地磨煉意志。

通過這樣的語文探究活動(dòng)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深刻的理解，對(duì)做人也有了深刻的認(rèn)識(shí)。

作為一名小學(xué)語文教師，一定讓學(xué)生在興趣中自主參加學(xué)習(xí)；讓學(xué)生在合作中都能發(fā)揮自己的見解；在深入探究中提高認(rèn)識(shí)，落到實(shí)處，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，拓寬語文教學(xué)改革的空間，提高語文教學(xué)質(zhì)量。