少數民族地區實施新課程的誤區和對策

后新強

【摘要】如今，少數民族地區的教育呈現一片欣欣向榮的景象。然而，苦苦探索和追求之時，教育的跨越式發展也難免走進誤區。正視誤區和改正錯誤是民族地區教育再發展的必經之路，也是拯救少數民族地區新課程的唯一方法。本文總結了現階段少數民族地區實施新課程的四個誤區，并提出走出四個誤區的相應對策。

【關鍵詞】少數民族地 區新課程 誤區 對策

新課程具體目標中，有兩點決定著學校新課程的成敗一是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”；二是“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。筆者四處走訪，多處考察，從各個渠道了解，認為少數民族地區新課程實施有四個誤區。本文從這四個誤區人手，結合實際，提出自己關于少數民族地區中小學如何實施新課程的對策。

一、少數民族地區實施新課程的誤區

（一）對新課程缺乏正確的認識，瞻前顧后，不敢“改”

一方面，許多少數民族地區教育由于長期受應試教育思想的影響，對新課程的意義模糊不清，教師和家長認為學生只要在各種考試中取得高分就是好學生，學校只要升學率高就算辦得成功，依然是過于注重知識傳授。另一方面，少數民族部分教師和教育行政工作者，對新課程的內容和范圍理解不透徹、不全面。由于以上兩方面原因，在實施新課程的過程中，大家總是害怕新的手段和方法影響學生成績，小心翼翼，放不開手腳。“苦教”和“苦學”依然是主流的教學思想，成績是評價學生的唯一指標。

（二）絕大多數新課程課堂重在模仿，照貓畫虎，停留于形式

新課程“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”，學生活動多樣化和多媒體輔助教學是新課程特點，也是現階段評價一堂課是否為新課程高效課堂的標準。根據五年的觀察和研究，筆者發現，由于機械式模仿，現階段少數民族地區的公開課、示范課中存在幾大類典型問題。

1.“學生看，教師轉”型

很多教師過分強調學生的主體地位，認為教師少講、學生多讀就是新課程。這樣，一堂課大部分時間都是學生在讀課本、討論，教師則無所事事，來回踱步；而學生更是枯燥無味，倍覺沉重，待到下課，一臉茫然。

2.“學生玩，教師看”型

加強學生活動是新課程的亮點。但在現階段的新課程課堂中，部分教師對學生活動的設計極不合理，只是刻意突出了活動的形式和花樣，為活動而活動。一堂課，教師只是看熱鬧，最后完不成任務，達不到教學目標。

3.過度依賴多媒體等現代化教學手段，教師“點”課，學生“看”課

多媒體教學技術以其便捷、直觀、形象、生動等優勢，在新課程實施中有不可替代的作用。隨著少數民族地區經濟的發展，投影儀等現代多媒體輔助教學設備逐漸普及。這樣一來，一部分教師完全用PPT課件取代了教案，把所有的教學內容都放在課件中，教師點，學生看，文科類教師不寫漢字，理科類教師不做實驗，甚至連板書都沒有。

4.少數民族地區新課程評價制度不完善，重口號，輕落實，換湯不換藥

現階段，少數民族地區中小學教育管理和教育評價缺乏一套科學合理、有利于實施新課程的管理運行有效機制，仍然停留在應試教育的管理模式上。以教育行政部門管理、評價學校到學校管理、評價教師和學生，使用的評價方法和標準在很大程度上仍舊采取應試教育階段那一套模式，穿新鞋走老路，換湯不換藥。如教育行政部門對學校的升學率評價、平均分排名等，嚴重影響了新課程的步伐，同時也導致學校新課程下多元化學分評價體系的沒落，一切從“成績”出發。

二、少數民族地區走出新課程誤區的對策

為了進一步加快新課程在民族地區的深入，培養符合時代要求的社會主義接班人，針對上文提出的誤區，現提出以下舉措。

（一）轉變教師的教育觀念和教育管理部門的評價體系

加強教師對新課程理論的學習，轉變以考試成績評價學生的思想，樹立以學生基本素質的全面提高、個人持久協調發展為綜合評價標準的教育質量觀，逐步完善新課程評價體系，毫不猶豫地摒棄陳舊的以升學率作為唯一標準衡量學生、教師和學校的教育評價體系。

（二）走出形式主義，重視課堂靈魂

少數民族地區教師要一切從實際出發，按照少數民族地區特有的條件，探索適合自己學生的新課程模式，切忌生搬硬套、復制和走過場的新課程課堂，從形式主義中走出來，走真正的新課程之路。

（三）合理利用現代化輔助教學手段，開展多元課堂

多媒體技術只能是教學的輔助手段，并不是課堂教學手段的全部。教師對多媒體應有絕對的控制權，不要被多媒體課件牽著鼻子走，限制了自由發揮的空間。只有適度、合理、規范地使用，它們才會在新課程課堂上發揮積極的作用。

（四）積極開展教師培訓活動和各類教研活動，總結經驗，提升能力

教育行政管理部門要切實制定教師年度培訓計劃和長遠培養計劃，學校要定期開展教研活動，從理論和技能雙方面提高教師的素質，為實現新課程的總體教學目標打下堅實的基礎。