精心設計教學活動 實現學科育人價值

趙敏

一、背景

思想政治課承擔了重要的育人功能，那么什么是全面的育人呢？我認為應該包括學生獲得的知識、培養的素質與技能，還有情感、態度、價值觀的形成。本課內容是實現情感、態度、價值觀教育。因此在處理教學內容時，不僅是將其看作政治經濟學中有關就業的話題，更是將其作為生命教育的一個重要組成部分，讓學生體會到就業是其生命過程中必經的重要環節，幫助學生樹立人生規劃意識，形成正確的人生價值觀，凸顯育人價值。但是對于學生而言，他們現在仍然在讀書階段，沒有走上社會，對就業并沒有太多的認識。所以在教學設計中，要通過精心設計的各種教學活動拉近教學內容與生活的關系，喚醒他們對職業理想和對人生價值的思考。

二、整體教學設計思路

本課上課之前，我先明確了中學思想政治課學科育人價值的內涵，然后思考了幾個問題：本課體現的育人價值是什么？本課有哪些知識點需要掌握？如何建構學科知識與育人價值間的聯系？基于這些思考對本課做如下設計。

（一）育人價值的確立

思想政治課對學生的育人應該是全面的，所以育人價值也是涉及各個方面的。首先從教材角度來說，確立三維目標；再從學生情況來說，通過前面的學習，學生已初步了解了產業結構調整對勞動就業所帶來的影響，但這種了解還不夠深刻，不太全面；我們的教學對象是在校學習的高中生，他們對擇業、就業和創業還沒有親身體驗，沒有緊迫感，對勞動就業的認識尚處于感性認識階段。有鑒于此，在教學設計中采取課前調查、案例分析等形式，巧妙設計問題，抽絲剝繭，層層深入，由感性上升到理性，幫助學生理解，避免“教條式”的說教。

（二）知識體系的建構

課本的知識是對育人價值的支撐，雖然本課是情感、態度、價值觀的重要落腳點，但不意味著不需要重視知識目標。本課的知識體系很清晰，先明確就業的含義、途徑、方式和意義，再了解擇業中的誤區，著重闡述勞動者應樹立正確的擇業觀，最后是勞動者應該具備的素質。

（三）精心建構學科知識與育人價值間的聯系

如何將學科知識與育人價值有效結合，這是上好本節課的關鍵。我運用了“二二三四”的課堂教學范式。第一個“二”即兩點，是指低起點夯實基礎，調動學生已有的知識和經驗；高視點培養能力，將教學與育人緊密聯系起來，通過各種教學活動提升學生各方面的能力。第二個“二”即兩度，是指小坡度設置臺階，遵循循序漸進的過程；高密度培養思維，合理設問，通過有效問答調動學生的積極性，激勵碰撞思維火花。三是“三動”，是指動手實踐、動腦思考、動嘴表達相結合，鼓勵學生組織語言表達觀點，提出個人的見解。四指“四導”，導讀、導思、導練、導行，即指導學生研讀課本、思考問題、完成練習、學以致用，教師在教學環節中起積極的指導作用，促進學生的發展。

三、精心設計教學活動

隨著改革開放的步伐不斷加快，世界日新月異的變化，社會出現了許多現象，有些是與主流價值觀相違背的，導致學生對社會、對人生會產生很多困惑。例如樹立怎樣的擇業觀，許多學生都存在誤區，很多學生過于注重收入高低，貪圖安逸享樂；只考慮個人興趣，完全不考慮精神追求和國家社會需求，缺乏吃苦耐勞的精神；沒有明確的人生規劃目標，不知道自己想要什么，不知道自己想達成什么目標。這些都是學生存在的困惑與需求。為了使本課上得更有針對性，有的放矢，課前進行了職業理想調查，在課上把統計的結果都呈現出來，直面學生的現實情況（見表1）。這樣再進一步設計教學活動，使學生看到自己身上存在的誤區，從而覺得樹立正確的擇業觀是十分重要的，引起了學生的其鳴。

（二）精心設計課堂提問，有效啟發學生思維

課堂的有效提問是提高教學效率的關鍵所在。有效的提問能駕馭參差不齊、瞬息萬變的學情，能激活學生的思維，調動學生學習、探究的興趣，既能讓學生有所悟、有所獲，又能使學生感受到身心的愉悅和享受，從而使課堂教學事半功倍。課堂是復雜多變的，這就要求我們在備課時深入鉆研教材，剖析教學內容，在把握教材重難點的基礎上，仔細研究學情，根據學生的知識水平和心理特點，找準誘發他們思維的興趣點來精心設計問題。環節三（見表2），我想通過學生講述創業者的創業故事，讓學生感悟到創業者身上可貴的品質，進一步凸顯學科育人價值。于是就設計了問題“你知道哪些創業者的故事？他們身上有哪些可貴的品質？”這些問題的設計就可以讓學生有話可說，而且著重分析創業者身上的可貴品質，有效達成了預設目標。

（三）引導學生運用已學知識，學以致用，知行統一

思想政治課作為育人的顯性課程，一方面要使學生懂得一些知識和原理，更重要的是要讓學生學會運用已學習的知識去分析和解決現實生活、學習和工作中的各種問題，真正做到學與用相結合。因此在最后一個環節（見表3），通過學生完成操作平臺，讓學生思考自己的職業理想，認真考慮擇業的相關因素，直面自己的優勢和不足，通過操作平臺的活動強化認識，實現本課主題的升華；學會運用已有的知識做出正確的價值判斷和行為選擇的能力，把知與行結合起來，實現教育行為的科學化?！爸本褪亲寣W生明白什么是做人的基本道理；“行”就是形成良好道德行為習慣，達到在實踐活動中內化思想品德的目的，并逐步形成自覺行動，這樣使三維目標得到統一和實現，完成了從“知”到“行”，實現了知行統一。

四、教學反思

（一）充分挖掘育人資源，實現育人價值

“生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛?！彼枷胝握n作為顯性德育課程，教材不缺乏豐富的育人資源，但是還是需要教師挖掘這些“育人點”，所以，要求教師課前認真備課，整合教材資源，這樣才能在課堂知識的教學中實現情感、態度和價值觀的自然流露，潛移默化，以提高育人的功能。

其實，學生已有的生活經歷和學習經歷也是可以挖掘的育人資源。教師要聯系實際，以適應思想政治課教材中活動教學的要求，搞活課堂教學，調動學生學習的積極性，使思想政治教學更充分地發揮它的育人功能。因此，在本課教學中讓學生了解社會熱點中的就業問題，調查學生的擇業觀念，現今就業問題中的冷熱不均，對教師素質的思考，講述創業者的故事，最后聯系自身的人生規劃進行職業規劃。這樣就針對高中生現實的生活，滿足學生的生活需要，突出發展學生自主思考并規劃人生的能力，使其能夠對現實生活和未來生活中遇到的各種問題進行合理的認識和判斷，對社會事件和人生問題具有自己的見解，成為有主見的人。所以，教學中要努力挖掘學生自身的育人資源，聯系學生社會生活的實際和需求，引導學生關注人生、關注社會，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用

在二期課改中，“一切要為了每位學生的發展”，必然要求充分發揮學生的主體作用，也要求課堂活動的設計體現生活化的特點。在教學上應倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。所以要求老師引導學生，充分調動學生的學習積極性，讓學生主動地學習。師生可以采用互換角色、組織討論、合作學習、互動學習等形式組織課堂教學?，F代教學理論認為，教學過程是師生交往、積極互動、共同探究的過程。因此，在本課教學中，我努力構建民主和諧的師生關系，積極引導學生自主學習，主動探索社會現實與自我成長的問題，通過調查、討論等活動，在合作和分享中豐富和擴展自己的經驗，不斷激發學習的愿望，提升自我成長的需求?？梢哉f，這是充分發揮學生主體作用的教學方式。

（三）十年樹木，百年樹人，育人之路任重道遠

這節課是育人價值的研討課，本框內容是實現第三課“情感、態度、價值觀教育”的一個重要落腳點。所謂“十年樹木，百年樹人”，育人是一個長期的過程，而且受到多方面因素的影響，不可能一蹴而就。本課旨在通過教學使學生樹立正確的擇業觀。課前調查中已顯示，許多同學在擇業時存在誤區，本希望通過教學活動使學生走出誤區，但是在一些班級上課中發現，上完課后大多數學生在擇業時仍然是僅僅考慮個人因素，特別是待遇、社會地位等，而很少有學生考慮社會發展和國家需求。這說明要使學生形成正確的人生觀、價值觀僅僅靠一兩節課是遠遠不夠的，這需要多方面的共同努力。而且從一定程度來說，家庭和社會的影響要比課堂上更深遠。我們作為思想政治老師，能做的就是為人師表，而且要站穩主陣地，把政治課上得更精彩，并且多多聯系實際生活，喚醒學生對社會、對人生的思考，讓學生多看到社會中光明的一面，傳遞正能量，實現本課程的育人價值。