初中英語“聽、說、讀、寫”四輪驅動運行打造有效課堂

黃春梅

目前農村中學的英語教育現狀并不樂觀。“聽、說、讀、寫”教學技能的訓練在農村初中英語教學中，只有得到真正的重視和落實，四輪一起驅動運行，才能打造有效課堂，提高教學質量。

一、聽是理解和吸收口頭信息的重要交際能力

聽力的訓練，有利于培養學生獲取信息的能力，有利于學生吸取新的語言知識，有利于說、讀、寫三種技能的發展，有利于高效率地學好英語。對于農村學生來講，英語“聽”的訓練只局限于課堂上，如何加強英語“聽”的訓練顯得極為迫切。通過實踐研究，我總結出了一套具有自我特色的改進方法。

（一）創設情景，增強興趣

農村學生對于現代化氣息濃烈的城市生活充滿了好奇，可利用多媒體來創設情境吸引學生的好奇心，同樣，鄉土間的大自然也能提供非常豐富的素材，教師應結合課本來巧妙利用。

（二）創造環境，活躍氣氛

傳統的教學課堂缺少互動，扼殺了學生的積極性。在課堂上，不妨給學生創造一個良好的語言環境。比如，在課堂教學中劃定5分鐘為學生自由對話的時間，在此期間，教師走到學生的身邊，鼓勵學生對話，達到創造情境、活躍氣氛的效果。

（三）教師主導，學生主動

教師根據一段對話或文章，先給學生提出幾個問題，然后讓學生聽這段對話或文章，再讓他們找出這些問題的答案。這樣可以訓練學生找出對話、文章的主題。

總之，英語聽力是一項綜合技能，是一個漸進的過程。教師要盡可能利用一切機會給學生營造聽的環境，采用先聽后說、聽說配合、師生問答、學生互問互答、視聽配合、跟讀磁帶、讀聽配合、情景聽說、聽說表演等方式，幫助學生在聽說的活動中從理解到口頭表達，逐步提高聽的能力。

二、說是口頭表達的形式和傳遞信息的載體

說是人與人之間溝通交流的口頭表達形式和傳遞信息的載體。農村的學生從小受周圍特定環境與家庭教育的影響，與城市孩子相比，往往會顯得膽小拘謹、不善言談，自信心不夠。因此，在課堂上，教師應盡可能地調動一切積極因素來保障與學生進行溝通交流的時間，并有意識地引導學生培養說的能力。具體做法如下。

（一）引導鼓勵學生爭說

在課堂上，教師可以站在學生的角度去挖掘學生感興趣的事，結合知識點來營造氣氛，引出話題，培養學生的說話能力，并使他們積極搶說。要允許學生說錯，不怕學生說錯。

（二）熱情鼓勵學生敢說

在課堂上，當教師生動形象、和藹可親、用心用情地講課時，學生們便會全神貫注，時而寂靜無聲，時而熱烈響應，課堂氣氛顯得格外和諧融洽，一堂課下來效果很好。因此，在中學英語教學中，這種師生情感交流、情感因素的積極運用非常重要。

（三）形成競爭搶說的課堂氛圍

巧妙設計搶答題、搶讀題可以激發學生的表現欲和競爭欲；分小組競賽可以渲染競爭氣氛；通過“打擂”方式可以強化個人競爭意識；也可以以一種討論研究、爭辯一個問題的方式來促成學習競爭場面。

說是初中英語教學的一個重要的內容，只有加強說的訓練，才能打破傳統教學中學生只為了應試而學英語，只聽而不說也不會說的教學模式。

三、讀是獲取信息和知識的言語活動方式

讀是學生獲取信息、學習知識的一個極其復雜的綜合心理言語活動。

（一）培養閱讀興趣

閱讀前，教師先把要掌握的問題羅列出來，并把相關的英語國家的文化背景、風土人情、寓言故事、英語諺語等非文本知識向學生介紹，然后指導學生順勢分析閱讀，讓他們帶著問題去讀，激發他們的思維，使學生通過閱讀分析問題，并予以解決，培養他們的思維能力。

（二）閱讀教學指導

教師引導學生著眼于整體，通過整句、整段閱讀，使學生對全篇文章有一個正確的認識理解，弄清文章的層次結構，對文章進行分析、歸納、總結。

（三）提高理解能力

理解能力的提高，需要大量泛讀材料的閱讀訓練。當閱讀積累到一定量時，學生不僅可以鞏固他們所學的知識，還能開闊視野和思路。精讀和泛讀相輔相成，互相促進，不可分割。課本作為教學材料肯定是需要精讀的，而選擇課外材料泛讀則是對課文知識的鞏固。

四、寫是表達思想和交際活動的文字信息

人內心的想法、對世界萬物的領悟只有通過文字的描述才能供他人傳閱而被欣賞，與他人產生共鳴。在英語的學習中，寫是必不可少的。

（一）初級的寫是萌芽

對于剛接觸英語的學生，可以讓他們通過抄寫優美短淺的句子、段落和文章等來熟練掌握所學的句子、語段、書寫格式以及大小寫、標點符號等。抄寫時，注意由淺入深，由易到難，循序漸進。

（二）中端的寫是鏈接

課文學習后可引導學生對文章進行改寫、縮寫或擴寫。只有將多種形式靈活運用，交互使用，才能激發學生的學習興趣，增加學生的練習機會，提高學生的寫作能力。

（三）成熟的寫是成果

當學生能根據圖示和文章要求寫出符合題意，用語規范，語意連貫、通順，有層次，主題鮮明完整的文章時，學生的寫作能力就邁入了成熟階段。

初中英語寫作的教學方法不是單一的、死板的，教師可以根據教學的具體情況和學生的接受情況來因材施教。

綜上所述，聽、說、讀、寫是英語學習的四大板塊，對學生這些方面的訓練應基本同步、相互結合。結合的途徑有聽與讀相結合，把輸入信息經過加工、處理變成輸出信息聽與寫相結合，將聽力理解與寫作技能結合起來，即把寫作限制在特定情景中，使寫作練習成為綜合型交際性語言練習說與寫相結合，口語包含大量類似書面語的結構和措辭，提高學生的口頭表達技能和寫作技能；讀與寫相結合，寫的過程實際上是模仿的過程，學生在閱讀過程中必須揣摩作者的寫作意圖，模仿作者的遣詞造句和篇章結構，閱讀的文章多了，寫的能力自然會得到提高。總之，要打造有效課堂，提高教學質量，“聽、說、讀、寫”四輪必須一起驅動。