幼兒園對幼兒教師專業能力發展影響的研究

魏萌

摘要：幼兒教師是幼教事業的根本，幼兒教師專業能力是幼兒教師職業根本，所以，幼兒園一定要按照《幼兒園教師專業標準》要求，積極促進教師專業能力發展。目前，幼兒教師普遍對于新的《幼兒園教師專業標準》中的專業能力界定以及所進行的各類維度劃分缺乏足夠的認識，通過《幼兒園教師專業標準》這一視角就幼兒園對幼兒教師專業能力發展影響問題加以研究，能夠為改進幼兒園建設和管理方式，提升幼兒教師專業能力提供合理的依據，進而促進整個幼兒教師隊伍水平的提升。

關鍵詞：幼兒教師；幼兒園教師專業標準；專業能力；內涵；策略

通過《幼兒園教師專業標準》這一視角就幼兒園對幼兒教師專業能力發展影響問題加以研究，能夠為改進幼兒園建設和管理方式，提升幼兒教師專業能力提供合理的依據，進而促進整個幼兒教師隊伍水平的提升。下面筆者會就幼兒園影響教師專業能力發展所存在的問題加以探討，并給出一定建議對策。

一、幼兒園影響教師專業能力發展當中存在的問題

1.對于《幼兒園教師專業標準》未給予足夠重視

目前，幼兒教師普遍對于新的《幼兒園教師專業標準》中的專業能力界定以及所進行的各類維度劃分缺乏足夠的認識，進行理解的時候也基本上是依照字面解釋，按照傳統理念對于有關專業內容加以主觀判斷，并未建立起全面正確的認識，更談不上爛熟于胸。例如，就環境創設和利用能力來說，假如園方不對其進行正確解釋，教師對于該項能力的認識會局限在《幼兒園教師專業標準》當中的所提出的“創設有助于促進幼兒成長、學習、游戲的教育環境”以及“合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學習材料，引發和支持幼兒的主動活動”兩塊內容上，基本上沒有幼兒教師會考慮到不同因素對于“建立良好的師幼關系，幫助幼兒建立良好的同伴關系，讓幼兒感到溫暖和愉悅”以及“建立班級秩序與規則，營造良好的班級氛圍，讓幼兒感受到安全、舒適”兩塊能力所具有的影響。縱使幼兒教師以后明白境創設和利用能力的包括四方面內容，也鮮有幼兒教師會就幼兒園影響后兩方面能力的方式給出合理建議。

筆者上面舉的例子一方面說明我們的幼兒教師對《專業標準》里面的專業能力缺乏足夠認識，另一方面表明目前園方普遍的為就《專業標準》中專業能力的界定以及內涵做全面的解釋與推廣、重視，沒有依照《專業標準》里面的能力要求來對幼兒教師的能力培養進行影響。

2.沒有形成促進教師專業能力發展有效機制

毫無疑問，只有通過合理的機制方可激發人的主觀能動性，通過獎懲制度方可調動職工的積極性，否則任何從業者在自己的職業生涯中都無法長久的保持專業能力培養的動力，主動培養自己的專業能力。目前我們的幼兒園普遍缺乏促進教師專業能力發展的有效機制，幼兒教師流動性極大，幼兒教師的從業人員并不缺乏，因此園方不愿意花費氣力去培育教師專業能力，當教師做的不好時就直接換人。同時對于專業能力強的教師，因為長時間無法得到回報，所以一般都會萌生跳槽的愿望，要么就是得過且過，如此一來影響到了整個幼兒園的長效發展，最終阻礙了整個幼兒園教師專業水平的提升。

3.缺少健全的反思總結模式

正如教育心理學家波斯納所言，所謂二十年的教學實踐經驗，很可能只不過是一年當中工作的二十次重復而已，如果不能夠從實踐經驗當中歸納總結并進行深入思考，那么教師的所謂經驗與專業能力只不過是簡單的自然累積。目前我們的幼兒園所采用的反思方式基本上都是集中研討、提交反思總結等，基本上不脫離這個窠臼，幼兒教師對于上述反思方式與流程爛熟于胸。因此，進行反思的時候都是在絞盡腦汁希望挖掘新的反思內容，反思活動對于教師來說并無新意，甚至很多時候會延誤反思、敷衍塞責。這種陳舊的反思總結模式不利于教師專業能力的培養，甚至是阻礙了其專業能力的塑造。

4.未有效運用促進教師專業能力發展策略

當前幼兒園基本上還是在沿用過去的老辦法來對教師專業能力發展進行促進，諸如“構建專業共同體”、“教育行動研究”等全新策略很少有園方主動使用。究其原因不外乎兩點：其一，園方在這些策略方面所進行的學習不足，為了防止出現簡單的模仿照搬導致事倍功半，不如直接沿用傳統的方法；其二，雖然一定數量的幼兒園對于全新的促進策略進行了系統學習，可是在實際的執行過程中因為時間、條件等方面的局限，沒有堅持下去或者執行到位。

二、幼兒園促進幼兒教師專業能力發展的相關策略

1.強化幼兒教師對于專業能力內涵的認識

幼兒教師如果不能熟練掌握《專業標準》里有關專業能力的界定與內涵，等于不知道國家對于幼教在專業能力上所設置的準入門檻與標準，其在開展職業規劃與發展時將沒有合理的根據，更加不會聯系上述標準來對自身進行分析與定位，進而有計劃地提升自身能力，最終導致幼兒教師隊伍整體專業能力堪憂。所以，針對《專業標準》，作為園方應該高度重視，強化投入，組織幼兒教師進行學習，幫助他們全面掌握標準當中有關專業能力的界定與內涵，深入了解上述能力標準形成的根據與相關背景，借助《專業標準》的學習提升幼兒教師專業能力，并且提高教師對于自身專業能力的自信。

與此同時，園方應當積極開展講座、研討會、沙龍等，按照《專業標準》開展專業能力發展的反思與規劃活動，幫助教師審視自己目前的專業能力情況以及標準的要求之間存在的距離。最為核心的是，園方應當主動組織所有教師就每一項專業能力共同探討出相應的培養方案與計劃，調動幼兒教師自身能力培養的積極性，根據教師們的實際情況，開展針對性的能力培養與促進活動，進而提升教師隊伍整體專業能力水平。

2.合理布置安排教師工作，確保各項工作有效完成

雖然園方很多時候所安排的工作與活動對于教師專業能力的發展有著積極作用，可是在進行工作分配的時候應當結合每一個教師的現實情況，合理安排工作的數量、頻率等，盡可能不安排沒有價值的工作任務，確保所有工作任務的布置都足夠合理，為教師專業能力發展的培養留出足夠時間。另外，園方對于所布置的促進教師專業能力發展的工作情況要進行檢查，并且創新檢查形式，確保所有工作任務切實落實到位，保障通過促進活動推動教師專業能力提升。

3.確保保育員全面有效保育，給教師留出足夠學習時間

目前，很多幼兒園的保育員實際上承擔的是保潔員的工作，僅僅是偶爾協助有人教師工作，自己沒有能力單獨帶班管理，園方發放給保育員的薪酬也是按照保潔員的水平。如此一來，保育員不能通過全面有效保育工作提升自己的專業能力，主配班幼兒教師也難以從帶班管理中脫身出來，沒有時間去對幼兒進行觀察評估，更無法對自己的工作進行反思總結，專業能力的提升就更無從談起。所以，園方在設置保育員崗位的時候，應當科學設置器職責，確保保育工作全面有效，進而讓幼兒教師能夠擁有足夠的時間進行觀察、學習、反思、總結，推動教師專業能力提升。

4.科學運用申津補貼，構架合理的促進機制

按照我國的教育扶持政策規定，幼兒園每年都能夠教授相當數量的正當來源的申津補貼經費，這些經費應當用在大型公公共建筑等硬件設施之外的事項上。所以，聯系園方實際情況科學使用上述經費對于促進幼兒教師專業能力發展有著巨大的作用。為改善當前幼兒園缺少促進教師專業能力發展的有效機制，應當科學使用一定數量的補貼經費來作為獎勵資金，構建起促進幼兒教師專業能力發展的有效機制及，讓幼兒教師能夠主動的提升自己的專業能力、按照園方的需要進行能力塑造。

5.反思當中應當強化前期預測評價與過程性的反思

雖然目前各幼兒園普遍開展反思活動，可是反思模式較為陳舊，并且大多存在走形式的問題。所以，在開展各類反思活動時，不僅要注重后續反思的進行與效果，還要注重開展前期預測評價以及過程性反思。這樣一來，不及能夠通過不斷地反思強化教師在活動前按照實際情況加以預測、活動中按照標準加以衡量以及按照目標加以調整的綜合性反思能力，而且能夠借助不斷地反思推動其專業能力發展。

6.強化促進教師專業能力發展新策略的運用

目前部分幼兒園已經運用了促進教師專業能力的全新策略，諸如教師檔案袋建設、教育行動研究等，上述實踐取得了一定成果，園方應當根據先行者取得的經驗，結合自身的實際情況，進行選擇性的運用，同時不斷創新，發展適宜自身的促進教師專業能力發展的全新策略，通過多種方式推動教師專業能力發展與提升。

幼兒教師是幼教事業的根本，幼兒教師專業能力是幼兒教師職業根本，所以，幼兒園一定要按照《幼兒園教師專業標準》要求，積極促進教師專業能力發展，為自身的長遠發展奠定基礎。