淺議防止幼兒教育小學化的策略

王方珍

摘要：隨著課程改革的不斷地推進，幼兒教育也加入了改革大軍中。教學理念由原來的知識型教學目標轉變為素質教育目標，使幼兒教育取得了一定的發展。一直以來，很多幼兒家長拿孩子學習文化知識的多少去衡量一個幼兒園的教學質量，這種錯誤的要求也使得幼兒教育偏離了主軌道，向小學化方向發展，有的甚至使用小學教材進行教學，忽視了孩子素質的培養。幼兒教師要充分認識到這一現象帶來的危害，盡可能的避免幼兒教育小學化。

關鍵詞：防止；幼兒教育；小學化策略

幼兒是一個人成長的起始階段，這個時期的教育方向會對幼兒以后的成長與發展產生重要的影響。幼兒教育小學化實際是把小學生的一部分知識教學放到幼兒園來提前進行，很顯然，這種揠苗助長的教學思想嚴重歪曲了幼兒教育的真正目的，束縛了幼兒的個性發展，違背了教學規律。這種有悖于幼兒發展的教育現象剝奪了幼兒個性自由發展的權利，使幼兒教育教學與社會人才培養相脫節，給孩子未來的成長之路設置了更多的障礙。

一、當前防止幼兒教育小學化教學中出現的問題

作為一名幼兒教育工作者，要理性的對待幼兒教育小學化這一現象，不能盲目的跟從。在入園難人園貴的環境下，社會對幼兒教育的重視程度也在逐年增高。因此，教師要從不同的角度去分析和解釋這些問題。素質教育下的背景，幼兒的教育越來越超前，學生受教的小學化本性也越來越突出。幼兒的教育一直是現在家長最關心的話題，也是社會發展最為直接和突出的問題。面對越來越激烈的社會教育問題，兒童的教育成為人們的最大難題。小學化的教學方式不僅給幼兒帶來諸多的不適應，還影響他們的興趣的培養。

（1）觀念急需更新，引入社會化作用。這既需要實施幼兒教育的一方盡可能的做出科學化的宣傳和引導，又需要作為受教育的一方針對性地對教育體制改革作出相應的反應，即是觀念上的轉變。對于教育，關鍵是觀念的轉變和觀念的接受，觀念的更新需要結合適當的教育制度的更新，不能只是傳統的機械式的教育觀念、或者是應試環境下的“速成”。對于知識的學習，對處在幼兒教育階段的孩子來說，更應該接受學校給與的更多的鼓勵和認可。希望培養學生的興趣或者是學生對于事物的辨別能力的基礎性認知。

（2）缺乏合理化的教學內容，影響了幼兒的學習積極性。在思想層面上的更新過后，接下來就是學生的受教育形式，也就是教育教學的方式方法，教學模式的實施和普及，以及幼兒學習積極性的增加等內容。幼兒的成長在受到幼兒園所建立的校園環境的影響下，還受到來自各個方面的影響。一方面應該在為幼兒提供更多的表現機會的前提下，為幼兒創設最突出多數家長意愿的教學模式，以真正的教學模式落實素質教育的不斷發展。

（3）幼兒教學體系需要不斷改進。幼兒的教學，不是小學生的教學，它們之間最大的差別就在于年齡。年齡的差距就是他們學習思想的差距，不能將這種思想進行混淆。因此會出現較多的幼兒教學體系不完善，幼兒課堂教學效果不明顯，教學效率低下，幼兒的上課積極性不高，幼兒的自主學習能力沒有得到明顯的提高。尤其是課程設置的安排上，幼兒教師主要是以班級授課，課堂缺乏興趣的切人點，忽視了兒童興趣的發展階段性特征。

二、防止幼兒教育小學化的應對措施

幼兒階段的教育應該是學生學習習慣、興趣培養，個性發展為主的教育階段，這個時期要杜絕幼兒教育的小學話，以免給孩子的成長帶來負面影響。我在教學中采取了以下舉措。

（1）加強學生興趣的引導，不斷促進幼教觀念的更新。例如，幼兒的好動心理授課教師可以把握。授課教師在課堂上進行游戲的互動，如果學生能夠在游戲中取得勝利，那么就可以回答老師的一個問題，并能得到教師的一朵紅花獎勵。學生興趣十足的配合教師的授課方式，也符合學生的天性。面對越來越大的學習的壓力，學生的心思主要集中在自己的興趣上，尤其是對于圖畫學習一般會出現邏輯思維困難等問題。因此，授課教師要結合學生的接受能力，不斷增加知識講解的轉變，以學生的思維培養為基礎知識的學習。

（2）情感教學參與課堂，生活實際就地取材。在不斷制定適合學生要求的教學活動，并結合學生的心理特點，創設一個更加生動、活潑式的教學情境，一個學生喜愛的課堂。這和學生的上課情緒是息息先關的，有關教育心理學研究得出結論，幼兒教學存在理論課學習的主線和教育教學情感的主線。需要教師融入較大的情感因素，不要讓學還是能感覺到自己不能夠接受而出現接受難的問題，并不是將幼兒能看成小學生來教。例如，對于回答不上來問題的學生，授課教師可以問其他的問題，保證學生的自尊心不受到打擊。如。授課教師對于不能回答上來的“圖形表示什么意思”，那么授課教師可以問，你從圖形中看到什么，你喜歡圖形中的什么圖形等類似的問題。

（3）合作探究結合到實踐教學中。開放性課堂教學的構建需要打破現有的學習模式，不僅僅只是授課教師上課學生聽課的模式，可以有效采取師生互換的模式，讓授課教師也能有效把握學生的思維和學習方式，為開放性課堂的構建打下堅實的基礎思想和實際基礎。因此，興趣的引導首先要重視教學情境的創設和教學觀念的不斷更新，學生接受和進行參與學習，保持學生對課堂教學的積極性。例如，授課教師可以分發給學生一些學習卡片，上面是一些字詞的圖形圖畫形式，希望學生們能夠合作解決。這能夠充分發揮學生學習的主體性，因為在這樣的模式下，留給學生充足的時間，培養他們靈活的思維方式，逐步促進學生個性的健全發展，真正成為學習的主人。

綜上所述，要想消除幼兒教育小學化的現象，要從家長、幼兒園、教學理念等多方面人手，才能使其得以根除。授課教師要加強教學情境的創設，不能應用小學的教學方式來進行授課。教師要明確幼兒培養的目標，只有這樣教師與學生之間才能形成良好的師生雙邊互動、不斷地合作交流，才能更好地把握幼兒的心理特點，以合理安排教育教學。