解析高中數學的教學改革

董婷婷

摘要：自2004年新課改政策實行以來，素質教育已覆蓋初中高中，新課標要求學生都能夠全面綜合發展，隨著新課改的提出，很多教師都根據新課改的要求對所教科目進行相應的教學調整，而高中階段由于面臨高考大關，所以，對教師的教學提出了更大的考驗。

關鍵詞：高中數學；分層教學；拓展知識；分組探究

高中階段是學生學習生涯中重要的一個階段，這一階段學生面臨著高考的壓力，只有通過高考學生才能接受更高教育的機會。由于高考的壓力，很多學生摒棄了除一切課外書籍，專心于高考內容的學習。但由于高考改革，加上新課改的提出，要求學生能夠綜合社會知識與課堂知識，而這種能力的培養需要教師改革以往傳統的教學方式，根據教學要求，結合時代發展，為學生提供更多的有關社會發展和個人發展的數學刊物，全面提高學生的綜合素質。

一、避免兩極差異，采取分層教學

高中學生接近于成年人的年齡，在學習上，有自己的思想，而且是根據自己學習的經驗積累得出的學習思想。高中階段的數學教師已經不能像小學初中階段一樣去培養學生的思維想法。高中階段，教師只能根據學生的學習特點學習情況去教學，而由于每位學生的學習能力不同，接受能力不同，這就直接導致學習成績的不同。學生的學習成績在一定程度上反映了教師的教學成績。隨著教育改革，學校對教師的教學方法提出了創新要求，將檢驗教師教學創新效果的方法表現為學生的成績方面來進行審核。

在數學學科的教學過程中，數學教師一般不像文科老師一樣，太多的去從心理方面去引導學生。因為不管是在教師角度，還是學生角度，數學本身就是一門具備理性與邏輯性的學科，理性與感性其實是有很明顯的不同，而數學學科很直觀的象征了理性。所以，在數學學習上，一些學生由于個人原因，在課堂上注意力不集中，這會直接導致跟不上教師的節奏；還有一部分學生跟不上教師的跳躍節奏，這部分學生主要是班級里的數學成績較為落后的一部分學生。高中數學很明顯的學科特點就是跨越性很大，教師不會像初中數學教師一樣，對于一道題目的解題步驟每一步都詳細講到。所以，這部分學生在聽課過程中的某一步思想可能中斷，跟不上教師的講課節奏；還有一部分學生是因為教師沒有根據班級學生的學習特點，在布置課后練習時，一概而論，不考慮分層問題，這就導致學生在聽講習題時沒有完全接受新知識，也導致了班級的兩極差異。

在教學過程中，首先，應該集中學生的注意力，學生注意力不集中很大一部分原因都是教師的教學沒有引起學生的興趣，這就導致學生在心理上排斥聽課。所以。教師可以安排不同的課堂小插曲，例如讓學生講某一知識點，或者是時不時的進行提問，這種方法對集中學生注意力有很大幫助。其次，針對一部分學生跟不上教師的講課步驟，這一問題其實很容易解決，教師在講完一個重要知識點后，可以詢問學生哪里不懂，哪一步沒有弄明白，或者是點出其中直接跳躍的一個步驟，詢問學生。這樣對于提高課堂教學效果有事半功倍的效果。最后一點，對于班級里數學能力較差的學生，教師應該注意對這一部分學生進行私下談話，出于對學生的自尊保護，教師可以私下對這一部分學生進行輔導，減少這部分學生的課后練習的難度，為這部分學生提供更多的時間和空間去鞏固基礎知識。

二、擴大教學資源，拓展知識寬度

現代社會的發展為教育提供了非常便利的教學資源，多媒體的應用，促使教學變得生動直觀，各種數學刊物為教師教學提供了豐富的材料借鑒。以往傳統的教學都是圍繞高考內容展開這種教學方法限制了學生的思維想象能力，使得學生所受教育的范圍局限在高考內容，教師為了學生的高考，不會對學生進行額外的知識補充。所以，為了學生將來更好的適應大學甚至更高程度的教育，也為了學生本身的綜合素質的發展，教師可以適當的拓展教學資源。將現代社會上，網絡上，一些關于高考的、關于數學知識的刊物呈現在課堂上，拓寬學生的知識面。

我們都知道，學習數學的一種比較實用的方法就是題海戰術，高中的課間休息時間不是充斥著打鬧聲，而是大部分學生的埋頭苦干，并且大部分情況下都是學生在做數學題。這種情況在教師看來讓老師感到欣慰，但是教師也應該根據教育改革，根據社會發展，根據數學學科的發展趨勢以及高考方向，適當的給學生自由學習的時間和空間。多建議學生看一些數學刊物或者是發表的論文之類的文摘，在學生眼里，閱讀刊物并不會提高數學成績，數學本身就是與數字與計算相關的。所以，這種教學方法導致學生的知識面局限在課本上，教師適當的創新教學方法，增加學生的知識量，對數學有更加深入的理解。這樣不僅有助于學生提高學習能力，也有助于培養學生的學習興趣。

三、以小組合作探究的形式進行教學

自從教育改革實行新課改政策以來，開放課堂就走進了課堂，但是這種課堂形式并沒有在學校里形成固定的教學模式。因為經實驗下來，這種教學方法很可能會耽誤教學進度，也有很多學生趁機會不聽課。開放課堂的形式大致就是教師擔當課堂的輔導角色，學生成為課堂的主導角色，每節課挑選出幾位學生為大家講解。這種教學模式有利也有弊，所以很多學校都摒棄了這種教學模式，課堂還是以教師為主導。但我認為在尋求創新人才的社會形式下，開放課堂的利大于弊。

在高中階段，數學教師可以利用開放課堂的優點，加上一定的改革，融合在一起，這樣對學生的學習以及高考應該是有很大幫助的。具體來講就是，教師根據學生成績，給班里學生劃分出學習小組，每個小組的成績差距不能太大，即有一兩個數學成績拔尖的學生帶領整個小組組員的學習。在每節數學課上，教師可以提前告知某一小組進行準備，提前對題目進行探究，將組員的想法融合在一起，這樣不僅可以促進每位學生的學習，不遺漏任何一位學生，而且使得每位學生的想法都能得到呈現。以往以教師為主導的數學課堂，想法的表達一般都是數學成績拔尖的學生的專利，大部分學生都沒有足夠的自信與勇氣在課堂上當眾表達出自己的想法，這種小組合作探究的形式為學生表達想法創造了機會，對提高學生的數學探究能力有很大的幫助。

總而言之，數學能力在現代社會是公認的創造能力的體現，數學能力可以為一個人的發展提供一定的保障。在高中階段，不要將高考壓力作為學生學習的全部動力，加上教師的創新教學，為學生的數學發展做好充分準備。