淺談初中語文教學如何適應新課改

安源

目前很多中學語文教師為了在中考中取得優異的成績，提高升學率，都不得不圍繞著中考指揮棒而展開教學。教師整日忙于研究中考題型，尋找教學捷徑。因此，不可避免的進行“填鴨式”地傳授知識，課堂上教師占據了主導地位，學生只能被動地接受知識，教師教的辛苦，學生學得枯燥，這與中學語文課堂教學改革、實施素質教育背道而馳。新課程對課堂教學提出了嚴峻挑戰，為適應新課程的變化，教學改革必須努力實現新的突破。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。因此，當課程方案一旦確定，課堂教學改革就成了課程改革的重頭戲了。那么，語文教學應該如何適應新課改精神呢？在這里我想依據我多年的語文教學實踐經驗，談談以下幾點看法。

一、重視課堂上師生角色的轉變

有的專家認為：從教育心理學角度講，學生的學習方式有接受和發現兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者。在發現學習中，學習內容是以問題形式間接呈現出來的，學生是知識的發現者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關系。但是傳統學習方式過分強調接受和掌握，忽略了發現和探究，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生思維和智力的發展。轉變學習方式就是要改變這種學習狀態，把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。強調發現學習、探究學習、研究學習是當今課程改革的顯著特征。改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，自然成為教學改革的核心任務。

《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調師生間、學生間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規范等，通過這種廣泛的信息交流，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。

在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系，是教學改革的首要任務。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。

二、重視轉變單一的教學模式

過去語文教學其最大的特點就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見，教學模式非常單一，總是教師一味地講，學生被動地聽，機械地記。這與素質教育提倡的以“學生為主體，教師為主導”的教育理念截然相反。它嚴重束縛了學生的創造性思維。孔子曾說過：“學而不思則罔”，古今中外的大學問家都十分強調思考在學習中的作用。因此在實施素質教育的過程，我們必須打破舊的傳統模式，使課堂教學從教授型向指導策劃型轉變。課堂上應該成為學生理解碰撞、質疑創新的一方舞臺。“隨文成形，隨課成形”，可以是啟發式、自學式、討論式，也可以是傳統的講授式，可以讓學生輪流擔任“小老教”的角色，進行交流，教師采用集中指導和個別輔導相結合的辦法進行教學。“互動型”的教學方法，有利益鼓勵學生積極參與課堂教學活動，教師在課堂上起引導作用，而非主導地位。例如在教學《背影》這篇課文時，配上背景和音樂請同學朗讀這篇課文，然后積極引導大家充分發揮想象力，在大腦中勾勒出朱自清父親過馬路買東西時的情景，然后請同學到臺上來，把他心中的情景在黑板上描繪出來，要求其它同學也在紙上畫出屬于自己的“背影”。畫完之后，請同學們分別說說自己對《背影》這篇文章的理解，最后由老師做精彩點評總結。通過這樣一系列的活動，課堂氛圍變得輕松活躍起來，同學們也從被動地接受知識，變成了積極地參與課堂，在這篇課文的教學中利用了多媒體技術來改變課堂教學單一的模式，不僅提高了同學們的學習興趣，也增強了他們對課文的理解。多媒體技術是初中語文教學的最好教學手段之一，當我們在課堂上遇到僅通過語言講授仍然覺得效果不佳的時候，可以借助多媒體來解決。它能創造出一種真實，生動，有趣的教學環境，增強我們的教學效果，使學生能夠很快地融人其中，并能迅速地掌握和運用所學知識，因此多媒體技術的運用為發揮學生的“主體”作用創造了條件。

一個完整的教學系統一般包括教學實施和反饋兩個相互依存的過程，以學生為主體的，針對這兩個過程的不同特征，我們應分別遵循分層次教學原則。應堅決摒棄“大鍋飯”式的平均主義，針對不同層面的學生，制訂不同的教學目標、教學方法、課堂結構、教學情景，使全體學生人人有壓力，個個有動力，激發他們的成就感、自信心；進而激發學生的學習興趣，這樣老師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學全過程。

三、重視教學思維的轉變

語文教學無非要提高學生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學生自己的反復實踐活動。所以要變機械模仿為創造性思維，注意培養學生的創造性思維與創新意識，作為學習的主體，學生的學習應該是一種滿足內在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學生視為加工對象。授之以漁，把學習知識的規律和方法教給學生，通過學生動腦、動口、動手的方式獲得知識。老師要推學生一把，讓他們下水自己游，告訴要領，還要隨時把握水中情況，以便指導；而學生之間互相學習，互相糾正、彼此豐富，使發展空間更加廣闊。讓學生主觀能動性得到充分的體現，教師要充分創設條件，刺激學生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力。強化學生的讀寫過程、聽說過程、讀與寫、聽與說的訓練可以相互結合。從學生的階段認知水平和接受能力出發，精心設計、選擇導學方法與課堂結構，創設有利于學生主動求知的最佳教學情境，使所有學生都能參與教學過程，充分發揮學生的主觀能動性。我們應該堅決摒棄那種“老師講課照本宣科洋洋灑灑口干舌燥，學生聽課埋頭筆錄手忙腳亂頭昏腦脹”的局面。還學生一個真正的自我，還學生一片潔凈的天空。

總之，在語文教學中教師的作用在于做一個學生學習的出色策劃者、組織者，做一個導演。即導學、導問、導思、導法、導行，要用活一個”導”字，教師要為學生的語言種實踐創造契機、以此提高學習效率。