新課改背景下如何評課議課

黎藜

評課議課是一門藝術、一門學問，科學有效的評課不僅可以給授課者以反思和啟發，更能發揮觀課者豐富的教育教學理論，促進評課者的專業發展。要評課，尤其是評好課，需要評課者在很多方面進行探索與努力。新課改背景下我們應該如何評課議課？

一、做好聽課記錄

做好聽課記錄這是有效評課議課的前提，也是評好一堂課的基本保障，主要包括“課堂觀察”和“課后整理”兩個行動準備。課堂觀察是評課的第一步，要認真觀察師生行為，及時做好課堂記錄，確保觀察和記錄與授課者的教學流程同步。通常我們聽課做記錄有兩種形式：一種是實錄型，如實的記錄課堂教學的全過程。這種記錄方式一般不可取，因為聽者記得多、想得就少。另一種是選擇型，根據聽課者的需要選擇記錄某一側面或某些問題，如授課者的優勢所在、課堂特色、存在問題等。課后整理主要是指從記錄的材料中，思考評課時應點評的內容。評課者還可以傾聽授課教師的自評，做出判斷，取舍點評的內容。

二、評價教學思想

評價教學思路，一是要看教學思路的設計是否符合教學內容，是否符合學生實際；二是要看教學思路的設計是否具有一定的獨創性；三是看教學思路的層次和脈絡是否清晰；四是看教學思路在課堂運作的實際效果。

三、評價教學目標

新課改背景下，教學目標是由“知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀”三個維度的組成的，體現了新課程“以學生發展為本”的價值追求。因此，評價教學目標，首先要看教學目標是否全面、具體、明確，是否符合課標、教材、學生的實際；其次要看教學目標是否突出重點，突破難點；再次看教學目標是否重視開發學生潛能，注意培養學生實踐和創新能力。

四、評價教學內容

評價教學內容，首先要看教師是否做到從學生的實際出發構建教學內容，是否面向全體學生開展自主學習、合作探究，是否讓所有的學生都參與討論實踐；其次看授課內容是否正確，是否過易過難，是否符合學生的認知心理和已有知識水平；再次看教學內容是否做到了重點突出、難點突破、疑點突明、教育點突現。最后看教學內容是否引發學生新的思考，激發起學生新的思維興趣。

五、評價教材處理

評價一節課的好壞不僅要看教學目標的制定與落實，還要看教師是否正確理解教材，抓住教材特點，思路清晰；是否有開發課程資源意識，資源開發是否合理有效；是否敢于從地域、時空等方面對教材資源進行必要的加工調整、活化，使教材呈現生活性、簡約性、整合性、探究性。

六、評價課堂結構

課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。評價課堂結構，一是看課堂引入是否引起學生的注意力，是否激發學生的思維，是否與將要教學的內容有密切的聯系；二是看課堂講解是否適度實效，是否導多灌少，是否引發學生思趣，是否創設起良好的教學情境；三是看練習講評是否有針對性和規律性，是否體現了學生主體與教師主導，是否注重學生思維能力的培養；四是看課堂時間分配是否恰當，學生活動時間是否充足，教與學的環節是否環環相扣。

七、評價教學方法

教學方法是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的教學活動方式的總稱。它不僅包括教師教學的活動方式，還包括學生在教師指導下學習的方式，評析教學方法主要包括以下幾個方面：

1.教學方法是否優選活用

教學是一項復雜多變的系統工程，教學方法因課程、學生、教師自身特點而相應變化的。教學有法，但無定法，貴在得法。因此，評價教學方法首先看教師是否依據課型、學生情況和學科特點等實施有效的教學策略。

2.教學方法是否靈活多樣

教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性，教學方法最忌單調死板。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

3.教學方法是否改革創新

評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。充分利用現代信息技術，是教學發展的時代要求。信息技術為教師提供了廣闊的知識空間，它為教師傳授知識提供了堅實的技術保障。教學方法改革創新與否，關鍵看教師是否使用先進的教學手段輔助教學。

八、評價學習方法

學習方法是指學生在教師指導下學習方式的總稱，學生的學法與教師的教法相輔相成。評價學習方法，首先看學生是否積極參與，是否自主學習、合作探究，學習是否扎實有效；其次看學生是否在真實情景中體驗，在思考交流中理解，在應用中鞏固，在活動中深化；再次看學生是否能用適合自己的方法學習，又能在互動交流中吸收他人的學習方法，從而形成自身良好的學習習慣。

九、評價教師教學基本功

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面：

（1）板書：設計科學合理，言簡意賅，條理性強，字跡工整，板畫嫻熟。

（2）教態：儀表端莊，舉止從容，富有感染力。

（3）語言：教師的課堂語言要準確清楚，精當簡煉，生動形象，有啟發性；語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

（4）操作：嫻熟使用教具，靈活掌握和運用現代信息技術。

（5）專業技能：教師的專業知識及教育教學方法。

（6）應變能力：教學機智，教師對偶發事件的處理能力。

十、評價教學效果

分析一節課，既要分析教學過程和教學方法，又要分析教學結果。教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面：

（1）教學目標是否達成，按照課程標準的要求，不僅是知識與能力目標的達成，學生的情感、態度、價值觀還得到發展。

（2）教學情境是否真實，教學內容是否合適，是否產生出良好的課堂學習氛圍。

（3）學生與教師的信息反饋及互動交流是否暢通、及時、有效。

（4）學生的學習狀態是否緊張又輕松，嚴謹又愉悅。

評無定法，評課無法用條條框框的標準準確量化。任何一種課，評者都應從教的角度去看待教者的優勢、特色、風格、需改進的地方、需商討的問題。更應從學的角度去看待學生主體發揮程度和學習的效果。只有全面、客觀、公正的評價，才能調動教師的積極性；評課者只有與教者達成一致，點評內容才能落到了實處。