淺談高中語文閱讀教學的提高策略

彭道安

摘要：受應試教育的影響，當前高中語文閱讀教學出現很多問題，比如：學生閱讀時間減少，學生的閱讀量減少，學生的閱讀面變窄等等，學生的閱讀水平呈整體下滑趨勢。素質教育的倡導使高中語文閱讀教學面臨嚴峻的考驗，因為學生閱讀水平普遍較低，相對于其他語文教學目標而言，閱讀能力的提高空間還是比較大的。教學中只有盡可能的提升閱讀教學質量，才能提高學生語文綜合素養。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；提高；策略

傳統教學思想的影響下，高中生閱讀能力的退化已成為高中語文教學的突出問題。曾經一度教師為了教學而教學，因為傳統總體教學目標的偏差導致高中語文閱讀教學一直停滯不前。新課程改革重新定義了高中語文教學目標，閱讀教學是學生獲取知識重要途徑，也是提高學生靈活運用知識能力的重要體現。只有不斷地充實高中語文閱讀教學內容，才能實現閱讀教學真正意義上的提高。

一、當前高中語文閱讀教學存在的問題

教育的發展就是在不斷發現問題、解決問題的過程中進行的。

1.學生對閱讀缺乏興趣

英國教育家斯賓塞認為，如果能給學生帶來精神的滿足和快樂，即使無人督促也能自學不綴。可見，學生在閱讀中的參與程度是決定閱讀教學的重要條件。據有關部門進行的調查分析，經常閱讀文學作品的學生不到學生人數的四分之一，大多數學生僅僅是偶爾翻翻而已甚至有相當比例的學生從來不去翻閱文學作品，這對培養學生的閱讀興趣是非常不利的。當然，也有相當部分的學生喜歡看小說、戲劇等閱讀書籍，但絕大部分是被小說、戲劇中的故事情節所吸引，拋開小說、戲劇中的情節，閱讀效果不容樂觀。

2.學生的閱讀時間不足

閱讀教育離不開閱讀活動，單純依靠上課時間是無法達到預期的閱讀培養的，這就要求學生除了必要的審美欣賞閱讀之外，還應該有欣賞前的了解和之后的閱讀鑒賞。同時，任課教師也要在學生進行閱讀之前對所需的相關知識予以講解，并在閱讀之后進行必要的審美鑒賞分析。然而，在升學的巨大壓力下，任課教師可能對閱讀所需知識有詳細的講解，但因為其他課程的安排及語文其他知識的傳授等原因，學生的閱讀無法保證其應有的時間，降低了學生與文本之間進行充分對話的可能性，使學生個體對閱讀的認識大打折扣。

3.偏重知識訓練，忽視閱讀能力的培養

在日常的閱讀教學活動中，教師往往對字、詞、句及語法等知識進行條分縷析的講解，但對選文的美感特質卻很少關注，很多學生也認為學習課文是為了字、詞、句的積累對其他方面涉及甚少。這種教學忽視了一個重要的問題即閱讀是讀者獲得審美體驗的重要途徑，它能讓讀者培養情感，陶冶情操，提升審美情趣。這種忽視獲得審美體驗的閱讀就大大降低了閱讀教學的含金量，在下次遇到新的文章時，學生仍拿不出有效的解讀辦法，只會機械地套用以往的套路對閱讀能力提升沒有絲毫裨益。

二、提高語文閱讀教學的具體策略

高中語文閱讀教學迎來了又一個春天，我在教學中進行了以下嘗試。首先，明確高中語文課程的目的是激發和培養學生學習語文的興趣，使學生樹立自信心。教師要創設貼近學生生活的情境，真實的語境或模擬的半真實的語境才能使學生觸景生情，有表達思想的欲望。語文閱讀課堂教學應設計出學生樂于參加，勇于表現的課堂活動，給予每個學生展示自我的機會。活動應難度適中，面向全體學生。教師所設計的教學活動應使不同程度的學生都能積極參與到其中，完成老師布置的任務，并能有所收獲。而教師在教學中要盡量避免在回答問題時都是個別優秀的學生的現象；在小組討論中，讓大多數學生參與，讓學生意識到自己在團體中的重要性，而不是只有部分學生展示個人成果；在角色扮演辯論等活動中，教師以觀眾的角色，觀看著和引導著學生的表演。這樣的課堂活動讓學習氣氛更加濃厚，大大提高了課堂教學的效果。其次，教師在教學過程中要把握好難點和重點，優化課堂結構，教師根據教材的特點，針對學生不同的心理，巧妙地利用教材，激發起學生學習的主動性及在語文閱讀過程中的興趣，在發揮教師主導性的前提下，有效地教學。教師應注意課外閱讀的選材，在課文教學之后可以布置學生讀一定數量的課外閱讀作品等等，既有益于提高閱讀能力，又要有利于拓寬學生知識面，提高學生綜合素質。對于教師來說，教學理論鋪天蓋地，可謂是層出不窮。可是它們真正的價值卻是參差不齊的。當下學習是時代主流，每天都有知識在出現和發展，教師們也通過各種方式學習著先進的教學理論。通過教學理論的學習，教師每天也在增長知識，在學習的同時，教師也要不斷反思，通過總結，將知識轉化為自己所需要的方式，引導和教育學生進行教學活動，使教師自身的教學風格更加完善。在茫茫的教學理論中，要求教育者把握住自己的方向，尋找適合自己的給養。最后，筆者認為要想做好高中語文閱讀教學，作為教師應該要善于創建一個開放的、和諧的、積極互動的課堂，要讓課堂活起來。這就對教師自身能力的提升提出挑戰。語文教學與其他任何教學都不同，語文教學有著深遠的教學背景。正是這種狀況，新的語文教學與傳統語文教學發生激烈的碰撞。而語文教師的職業素養決定著語文教育的質量。無論時代任何變化，教學質量是每個語文教師的最終追求。教學質量的好壞也體現語文教師的職業素養。作為語文老師，如果他沒有正確的認知與思考支撐，沒有獨立的審視精神，沒有一定的思辯能力，他就很容易在世俗的浪潮中湮沒自我。所以教師自身不僅要用更加豐富的知識武裝自己，還要從閱讀過的經典的社會學、心理學、哲學著作中做出一定的理性思考。因此，教師在課堂教學上，應以教學內容為中心，將語言知識的學習和技能的發展融入到教學活動中，讓學生在忘我地投入課堂活動時動起來，這樣課堂才能進發出生命的活力。一堂課的活動既要靈活多變，又要活而有序。一要合理分配每個活動的時間，隨機調控課堂節奏；二要考慮每個活動的可能出現的情況，并針對這些情況制訂有效措施。

總之，高中生的閱讀能力是其未來學習與生活必備能力之一。教師要加強對學生閱讀能力的指導，教會學生掌握閱讀的具體方法和技巧，真正提高學生的閱讀理解能力，進一步優化語文閱讀教學。