理練結合增實效 科學備考過三關

黃麗

初中歷史學科的教學內容多，考試范圍廣，考查知識點細。中考在即，如何提升復習效率、指導考試策略、讓學生在原有不同層次的基礎上都有所發展和最大化地提高是我們每一位歷史科教師不得不認真思考的問題。

今天的歷史考試越來越體現學科教育功能和學以致用的特點，只有理解掌握了主干知識、形成了知識網絡，才能真正實現“歷史問題的現實思考，現實問題的歷史分析”。這就要求教師在總復習中活化教材，以時間為經縱向聯系、以地點為緯橫向聯系，幫助學生構建立體多面的知識網絡。而更為重要的是，如何做到將知識掌握轉化為解決問題的能力呢？簡言之，就是“理練”結合增強實效、引導學生完成“過三關”。

一、過“知識”關——實現知識點與考點的系統化覆蓋與鞏固。

遵循現行教材（岳麓版為例）編寫的框架體系，從單元主題入手，著眼于學生對主干知識的整體感知記憶和理解運用。

1.梳理教材目錄、單元主題、課文標題

首先引導學生抓住單元目錄，回憶主題內容，梳理主題知識點。其次找出單元內部聯系，理清歷史發展線索，包括課與課之間、課與單元主題之間的聯系等。下面以復習八年級上冊第二單元為例來談談：首先引導學生明確單元主題“近代化的起步”的內涵，知道中國近代化的領域和歷程。然后分析每一課與單元主題之間的關系：第5課《洋務運動》主要敘述了地主階級洋務派“學器物”活動，是我國近代化的開端。第6課《戊戌變法》主要敘述了資產階級維新派拋出“變法圖強”的主張，第7課《辛亥革命》主要敘述了資產階級革命派提出“三民主義”的主張，是我國近代化的推進階段。而第8課《新文化運動》主要敘述了資產階級民主主義者從前期提倡“民主、科學”到后期的宣傳馬克思主義的運動，是我國近代化的深入階段。再聯系第22課《中國近代社會生活的變遷》，那是我國近代化的深化階段。通過這樣的梳理，讓學生領會到：中國的近代化歷程是由淺入深、由表及里、層層遞進即由器物到制度再到文化（思想）的過程。為進一步深人探究對近代化的理解，再與西方近代化作個簡單比較：西方正好與中國相反，西方近代化的過程是由文化（文藝復興）到制度（資產階級革命）再到器物（工業革命）。

2.活用復習表格，形成知識網絡

通過圖示使繁雜內容簡單化，使重點知識一目了然。

例如，復習政權林立關系復雜的宋元時期，可以這樣設計結構圖：

二、過“能力”關——實現理解思維、運用能力的提高。

專題復習配套綜合強化訓練，突出主干和重點，注意常規專題和熱點專題的結合，以提高復習的針對性和有效性。

1.引導學生作好專題劃分與專題知識歸類，按專題把考點中相對孤立分散的歷史事實、歷史概念以及歷史結論系統化

例如：復習世界近現史時可以整合復習。

資本主義的產生：資本主義時代的曙光（文藝復興和新航路的開辟）和早期資產階級革命（英、法、美資產階級革命）

資本主義發展：①資本主義制度的確立、鞏固、發展（第一次工業革命、1861改革、美國南北戰爭、日本明治維新）；②壟斷資本主義：（第二次工業革命、兩次世界大戰）

2.引導學生作好專題總結，通過綜合概括、歸納比較，把握歷史發展內在規律

例如：在整合復習中外史上革命與改革的專題時，教師可向學生講解：革命和改革都是對社會現狀的變革。但革命往往采用的方式是極端的，要的是徹底的破壞，才可建立起新的秩序；而改革是完善協調，是與時俱進。然后教師引導學生回顧，把相應事件的背景、時間、地點、人物、經過、性質、影響等因素分門別類地進行比較，找到其異同之處，加深對知識的理解和記憶。還可以把中國戊戌變法與日本明治維新同性質跨國比較，把蘇聯新經濟政策、羅斯福新政、中國改革開放等進行比較。

3.注重專題、主題的縱橫交錯架構，把握專題之間的內在聯系

例如：中外近現代的思想解放運動。

中國：①早期學習“西學”的思潮（地主階級進步思想家魏源“師夷長技以制夷”、資產階級啟蒙思想家嚴復維新改革）②維新改革思潮（戊戌變法）、③民主革命思潮（辛亥革命）④民主科學思潮（新文化運動）⑤“實踐”標準論（真理標準問題討論）⑥鄧小平理論

世界：①人文主義思潮——文藝復興運動、②民主自由平等法治思想——啟蒙運動、③社會主義——馬克思主義誕生于實踐

三、過“技巧”關——注重模擬訓練與應試流程對接，實現效果的優化

通過模擬試題，重視良好心理素質的培養和臨場經驗的積累。特別是時間利用的合理性，加強答題速度的訓練，增強考試的適應性。

對于選擇題，注意結合學生實際，總結出排除法、邏輯推理法等答題技巧以彌補知識上的欠缺。還要減少一切非智力要素對學生的負面影響，爭取盡可能多得分、得高分。

對于材料題，注意強化讀題時抓材料的重點信息，避免所答非問；強化答題時語言的簡潔性與層次感，避免含混羅嗦。在審題與解題能力的強化訓練中，注重“三加強”：①加強書寫規范化訓練，格式符合要求；②加強審題能力訓練，明確問題；③加強表達能力訓練，闡述問題要緊扣要點，條理清楚。

對于開放性試題，指導學生思路要開闊，從多方位多角度去思考。開放性試題一般都會注重對社會熱點和現實問題的考查，也是考查為了學生理論聯系實際和分析、解決問題的能力。而開放性試題的答案也會給學生提供廣闊的思維空間。那么教師要指導學生找準切入點，靈活運用學過的史實以簡潔的語言表述觀點即可。

總之，學習歷史學科的過程是一個從感知到積累、從積累到理解、從理解到運用的過程，而作為一線教師，科學備考就是引導學生把握考點、瞄準重點、正視難點、透視疑點，通過“抓住點、連成線、鋪展面、形成體”的方法構建主干知識結構，利用整合彌補知識缺失，借助訓練增強理解歷史與解答問題的能力。