初中語文興趣教學之初探

黃麗

摘要：隨著新課改的不斷深入與推進，初中語文的教學方法受到了多方面的重視，但是并沒有真正培養學生的興趣，導致學習仍然處于被動狀態，沒有產生預期的教學效果。

關鍵詞：初中語文；興趣教學；主體性；氛圍；實踐

初中語文不僅要讓學生掌握專業知識，最重要的是在學習的過程中提高學生的語文素養，初步形成對文學的鑒賞力。但是很多學生對于語文的學習還是處于傳統的認知上，覺得語文就是以背誦為主，對這種壓抑的學習方式產生了排斥和厭倦的心理。在這樣的背景下，興趣的建立是最有效的解決辦法。眾所周知，興趣是學生學習的第一導師，只有培養學生對于語文學習的熱愛，才能真正激發其主動性和主體性，積極參與語文學習。

一、培養學生的興趣就要確立學生的主體性

初中階段，學生具有強烈的表達自我的需求，需要空間和時間還發揮自己、表現自己，而這也是教育的目標之一，在學習中鍛煉學生的獨立自主解決問題的能力和習慣。但是實際的教學中，教師為了迎合考試，片面看重學生的成績，而忽視對學生能力的培養。上課時教師以自己為中心，一節課下來學生始終按照教師的要求在被動學習，即使思考問題也是按照教師指定的思路進行。滿堂灌的教學方式導致學生完全被剝奪自由，愛活動疑問的天性受到壓抑，盡管考試成績不錯，但卻沒有實際解決問題的能力，出現高分低能的現象，上課很少有學生回答問題，沒有自主探究的欲望，對語文學習感到無所謂等，學習狀態消極悲觀。因此我認為先建立學生的主體性能有效實現其興趣的開發和激活。那么如何切實幫助學生建立主體性呢？以下我分三個方面詳細論述。

第一，教師改變傳統的教學方式，以學生為中心開展教學，關注學生的需要和現實學習狀態，課堂上利用有趣的故事或者啟發性的情境引導學生積極思考。例如在學習朱自清的《背影》一文時，教師可以引導學生回憶自己的父親背影的特點，符合學生的日常生活經驗和思考方式，然后在此基礎上讓學生細讀作家筆下父親的背影，從而把握作者的情感特征。不再是按照教師規定的題目去尋求答案，而是在自我的體驗中形成對文章的獨特感悟，學生發現語文學習的新天地，從而在主動參與中形成興趣。

第二，初中階段學生沒有意識進行自我客觀的評價與認知，都是通過他人的評價來確認自己，因此很在乎別人對自己的看法，尤其是教師的評價。我認為，建立主體性繼而激發學習興趣需要以評價機制的完善為重點。通過合適、客觀、有效的評價來增強學生的語文學習的信心。一方面，教師要關注每個學生的長處和性格特征，幫助其揚長避短，評價要有力度并且切中要點，使其他學生心悅誠服，不能是表面的奉承；另一方面，教師要多開展第二課堂，課下對學生的失誤或者不足之處進行建議，注重與其平等溝通，使學生逐步養成自我反思的習慣，建立主體性，在此基礎上形成對語文的興趣。

二、營造學習氛圍

學習氛圍的營造是語文教學中必不可少的，能帶動學生發現語文的樂趣，產生持久的熱度。例如不少學生出現對語文學習三分鐘熱度，遇到喜歡的課文就認真點，偶爾表現比較積極，但實際上還是沒有興趣的支撐才會如此。中學的學生以情感知，理性思維發展不充分，容易受到他人和身邊環境的影響，因此氛圍的營造能夠使學生保持對語文的熱情。氛圍的營造包括三個方面。

第一，定期舉辦語文讀書交流、作文競賽、詩歌朗誦等活動，通過競賽的形式調動學生的參與意識，提高學生日常對語文學習的關注度，在全校形成濃厚的學習和競爭氛圍。也可以在一些宣傳欄或者校報上刊登優秀的創作，使學生天天受到熏陶感染，潛移默化地帶動語文學習的興趣。

第二，利用語文學科的特殊性，在于以情感人，無論是詩歌、課文還是散文、小說節選，都具有情感特征，這是其他學科所不及的，因此開展情境教學，為學生營造生動真實的場景，在視覺與聽覺的調動下，激發其想象和創造力，實現對語文情感的體驗、內在的領悟。例如在學習魯迅的《閏土》一課時，教師可以借助形象的圖片展示，讓學生當堂表演魯迅與閏土多年見面時的場景，激發學生的興趣。

第三，氛圍的塑造也與教師自身有密切的關系。作為語文教師就應該關注自身的教學素養是否到位，教師應該通過聲情并茂的朗讀和講課方式促使課堂學習氛圍的形成。我曾見過一名青年教師，上課熱情飽滿，聲調抑揚頓挫，課堂像是時刻在聽朗誦一樣，學生被教師的情緒所感染，都積極發言，課堂氣氛非常活躍。

第四，可以在導入模式上下功夫，問題情境的設置能夠帶動學生的探究欲望形成。教師要自然而然地引入問題，形成一種充滿神秘的氛圍，使學生自主發現，通過好奇心的激發，使學生對語文課堂產生興趣。由此可見，教學氛圍的營造可以從多個方面人手，旨在為學生生發充滿激情的學習環境，繼而催動其興趣的產生。

三、興趣的建立與實踐活動密不可分

初中生愛動，上課注意力不能長久集中，時常對于教室外面的情況非常關心、感興趣。而語文教學不僅僅就是課堂教學，也需要實踐活動的參與，來豐富教學形式，拓展課堂外延，開闊學生的視野。實踐活動的開展能促進學生把知識與生活聯系起來，實現知識的融合與內化，產生自己獨特的理解體驗。開展實踐活動也能帶動學生的學習興趣，把對于實踐的積極性轉移到語文學習中。

例如，有一次上作文課，第一節課剛開始外面就下起了鵝毛大雪，學生們情緒非常高漲，根本無法專心聽講，時不時地眼光就偷瞄外面。我及時發現這一特點，并沒有對學生責備，而是立刻改變原先的教學計劃，要求學生以雪中的校園為題寫一篇作文，并建議學生到校園里面切身體驗，自由活動。第一節課我們就開展課外活動，學生們在雪中有的堆雪人，有的打雪仗，有的內向的學生在認真觀察同學們和雪花，都玩得不亦樂乎。第二節課學生快速認真地完成了作文，那次學生寫的作文非常精彩，內容充實，學生不僅描寫了雪中校園的風景還寫了老師、同學等等。由此可見，實踐活動對學生的重要作用。同時，實踐活動的制定必須要和教學計劃以及教材相結合，但是不能太過功利性，導致學生對此喪失興趣。

總之，興趣培養的方法不是一成不變的，而是在實踐中根據學生的發展不斷變化更新的，也需要與時代發展相結合，始終關注學生的學習主體地位，為其綜合發展提供足夠的空間，實現其知識的自主轉化。