初中階段培養學生語文自學能力的方法研究

陳均陽

摘要：從學科屬性來看，兼具人文性與工具性的語文學科更突出的應該是一種素養和能力，而不是考試成績；從新課程改革來看，培養學生的最終目標是使學生獲得一定的自主學習能力。故現代化的語文教學中，轉變教學觀念、在教學方法以及形式等方面進行革新、培養學生的自學能力、使學生獲得終身學習的能力，是廣大教育者應予以重視的問題。本文就初中階段語文教學中學生自學能力的培養方法展開了探索和研究。

關鍵詞：初中階段；學生；語文自學能力；培養方法

受傳統思想觀念影響，以往的初中語文教學中不論是師生關系，還是課堂教學，教師都占據著絕對的主導地位和權威，這種教學模式下，學生已經習慣了聽從教師指令，處于被動接受學習的狀態，不僅創新思維受到抑制，缺少個性化發展的空間，還不能掌握真正的自主學習能力，既不利于其綜合素質的全面提高，又不利于學生的長遠發展。下面以初中階段的語文教學為研究對象，針對如何培養學生語文自學能力的問題做進一步研究。

一、初中階段學生自主學習能力構成及特點

（一）構成

自主學習能力不僅是當前階段初中語文教學的發展趨勢和要求，同時也能夠在培養過程中將學生的潛能激發出來，讓學生掌握一定自主學習的方法、策略和能力，提高語文學習的效率和效果，并為其終身發展奠定基礎。對于學生來說，初中階段的語文自學能力包括熟練使用工具書、獨立閱讀、靈活運用知識以及學會監控與反思四個方面的能力，這四種能力關聯緊密，相互影響、相互促進。

（二）特點

其一，綜合性。語文學科的學習內容除了涉及字、詞、句、篇等方面的語文基礎知識之外，還包括諸如閱讀能力、寫作能力以及口語交際能力等在內的語文技能，同時，各種自然知識和社會知識也都有涉及，具有很強的綜合性。此外，在學習方式、學習資源上也具有一定的綜合性，比如課內外學習、個體探究和合作探究等學習方式和課堂內外、圖書、網絡電視、報刊以及文物古跡、自然風光、國內外重大事件等學習資源。

其二，實踐性。相較于語文知識的學習，掌握運用語文的能力才是最主要的目的。從這點來看，只有讓學生通過實踐活動學習語文知識，同時學會在實踐中運用語文知識，才能使其語文自學能力得到鍛煉和培養。例如，學生在進行獨立閱讀時，可以利用工具書查詢、搜集、整理資料，并進行獨立分析、探究，最終解決問題。

其三，發展性。自主學習語文時，學生需要一個適宜的開放環境，這樣才能進入積極自主的學習狀態，自行對學習時間進行分配和管理，在確定學習目標的前提下制定學習計劃，在學習計劃的指導下對學習行為進行約束和管制，并逐漸形成習慣，找到學習方法。其中，自我調控是一個動態過程，在自學的過程中學生要不斷探索語文學習方法和思維，不斷調整和完善，一直處于螺旋式上升和發展的狀態。

二、培養初中階段學生語文自學能力的方法

（一）明確學習目標，制定學習計劃

明確的學習目標能夠激發學生學習動力，產生自我期望，并起到一定導向作用，所以，要在深入了解學生已具備知識基礎與能力基礎上結合學生心理、實際學習狀態，確立一個與自身水平相適宜的學習目標，以此來將學生內在的興趣、動機和潛能激發出來。在此基礎上以學習目標為中心開展教學活動和學習活動，需要注意的是學習目標要具有一定的層次性，分階段進行，且涵蓋字、詞、句、篇的語文材料積累和與漢語、文章、文學知識、聽說讀寫有關基本知識掌握以及聽說讀寫、口語交際能力。

（二）從心理人手激發學生學習行為

只要當學生從心里對語文產生學習興趣，才會付出時間、精力和實際行動，下面主要從以下兩個方面出發介紹下如何激發學生語文學習興趣，帶動學習行為：

其一，在教學中要注重教學情境的創設，將學生的學習融于一-定語言環境或活動等情境當中，以此來激發其想象力和創造力。比如，背誦時將感情的語調融入文本之中、通過欣賞詩詞歌畫來調動學生參與到文本和審美的體驗當中、利用教師的肢體動作和富有感染力的語言來影響和帶動學生等。以口語交際部分的教學為例，創設出的交際情境可真實，也可通過模仿進行虛擬構建，如在課堂之外帶領學生到野外實地欣賞美麗風景，同時讓學生將觀察到的自然現象以及自身感受表述出來，或是組織開展各類辯論比賽、演講比賽等能夠為學生提供討論、鍛煉其邏輯思維能力和語言組織運用能力的活動。另外，可通過模擬現實生活中的實際場景來創設具有一定趣味性，能夠帶給學生較為真實情感體驗、掌握有關口語方面規范與技巧的虛擬交際情境。需要注意的是，情境創設要富有創新意識，比如作文寫作當中題目的擬定，以初中一年級為例，這個階段的寫作會涉及到以簡單寫人記事的記敘文，為避免作文題目沒有新意，難以激發學生寫作興趣，可以用《你猜猜他是誰？》這種帶有保密性質的題目代替以往《我最尊敬的人》、《我最熟悉的人》等這類毫無新意的作文題目。

其二，加強對學生獨特體驗的重視，為學生對文本進行個性化解讀提供空間，加深感悟，進而得到思想上的啟迪和情感上的熏陶。具體可以通過加強誦讀來讓學生更有效地對文本進行感知，在多種感官的參與下挖掘語言內涵和隱喻意義，在這個過程中要引導學生明確誦讀目的；對文章內涵、情感和語言文字特點進行深入理解和把握；以一個良好的心態投入到誦讀當中，將情感引發出來；將誦讀的技巧滲透給學生，并讓其掌握運用這些技巧的能力，比如，停連的處理和情感表達以及語氣和節奏的掌握等。另外，還要注重學生的語境體驗，包括文化背景、心理活動以及審美的體驗，其中心理活動的體驗主要是說在敘事性文體當中充分發揮想象力去揣摩人物的心理活動；審美的體驗是說學生在體會品味某處語境時受到的熏陶、震撼、啟迪等，文學類以語境體驗為主，小說類以體驗故事情節和環境渲染為主，記敘文以體驗具體語境中語言為主。

三、結束語

綜上，為適應教育新的發展形勢，使學生獲得自主學習的能力，為其終身發展提供有力保障，在初中語文實際教學當中，教師要在明確初中階段學生應該掌握的語文自主學習能力及其特點的基礎上擬定學習目標和學習計劃，然后從心理層面人手，利用多種教學方法培養學生自學能力，并重視學生自己的獨特體驗。