淺談如何培養初中生的語文閱讀能力

楊建紅

摘要：閱讀是語文最重要的基本功，語文是把語言變成了文字，它的本質還是語言，所以閱讀是非常重要的。閱讀能力是學生語文方面的重要能力之一，是學生學習知識必須具備的基本能力。提高初中學生的閱讀能力，不僅能提高學生的語文素養，同時也能提高學生的綜合素質。閱讀教學不但是學好語文的基礎，而且對其它學科的知識掌握也非常重要。發掘學生的閱讀興趣，拓展學生的閱讀廣度與深度，是每個語文教師都必須要研究的。課堂上教師要放手讓學生閱讀，讓學生分析、理解文章。

關鍵詞：初中；語文；閱讀；教學

語文課是語言課，是讓學生學習、理解、運用中國語言與文字的課。對學生來說，語文課是學生語言綜合實踐課，能提高學生的語文綜合素養。學生聽、說、讀、寫都離不開語文，語文是交流最基本的工具。閱讀教學貫穿整個初中語文教學，在語文教學中的地位非常重要。所以培養學生的閱讀能力是每個教師都特別關注的教學內容。

閱讀教學是讓學生能讀懂文章、會讀文章，具備一定的文學素養，學會分析與解決問題。以往，我們按照傳統方法進行閱讀教學，出現了教師代替學生閱讀，教師代替學生分析文章的情況，效果非常不好。在新課改的春風之下，教師要及時轉變觀念，把閱讀課堂還給學生，放手讓學生閱讀。課堂的主體是學生，教師要與時俱進，積極探索多種教學方法，培養學生的閱讀能力。

一、教師主導，學生主體，師生互動

閱讀課堂應該是師生充分交流的課堂。兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學習民主。

在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好。”通過對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激發的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生“點子”的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質量，收到良好的教學效果。

二、教學設計要精心，要有層次

教師要精心設計課堂環節，內容要難易得當。閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。

認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現自我……每個閱讀者都能懷有奮發向上的情緒的話，最終會產生強大的整合效應。

在教學設計的梯度化中.每個學生都可以發揮自己的優勢，處于不同層次的學生的積極性的發揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態，才能各有所得，各有提高。

三、閱讀離不開想象

讓學生插上想象的翅膀，暢游在閱讀的天空。我們知道：畫家借助于線條和色彩來描繪五彩繽紛的社會生活；音樂家憑借節奏和旋律來譜寫抑揚頓挫的樂章以表達對社會生活的認識及感悟；而文學家則以一種特殊的語言符號系統為媒介進行藝術創作——通過塑造藝術形象來反映對社會生活的認識及感悟。這種作為語言藝術的文學從作用于感官角度來講，表面上它沒有繪畫的直觀性和音樂的直感性，但它內在隱含著由線條與色彩所帶來的繪畫的有形性和由節奏與旋律所帶來的音樂的有聲性。

在中學語文閱讀的教學過程中，想象式閱讀教學是必不可少的一種教學方式，其立足于“想象”一詞。無論是“再造性想象”還是“創造性想象”，其共同之處就是在“想”的基礎上產生圖畫。不過，“再造性想象”所產生的畫面是客觀地把語言文字本身所包含的畫面呈現在讀者腦中，而“創造性想象”則是在“再造性想象”的基礎上，結合讀者自己的生活經歷、個性情趣、文學修養等經過主觀加工而創造出的新圖畫。

總之，閱讀能力是學生學習的基本能力。它直接關系到各科基礎知識的學習和提高，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養學生閱讀能力的過程中，必須堅持以學生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓練，有效提高學生的閱讀能力。