關于高中語文口語交際教學的思考

余江川

摘要：素質教育下的語文教學不只是對語文知識的掌握，更重要的是學以致用。新課程高中語文教學的根本就是提高學生語言文字理解與運用的能力。社會發展已進入一個嶄新時期，口語交際能力應是當代人才具備的基本社交素質。高中生作為社會主義事業的接班人，對他們進行口語交際能力的培養是勢在必行的，對社會具有非凡的影響。

關鍵詞：高中；語文；口語交際；教學

高中生語文能力不只是書面表達能力，口語交際能力也是學生語文素養的一個重要體現。高中語文口語交際作為語文教學的一個重要元素，它體現了語文新課程改革的全新理念，尤其符合語文語言性和工具性特征。在現代飛速發展的信息社會中，通訊設備越來越現代化，人與人之間的交往越來越復雜，我們在了解別人，或者是介紹自己，與他人合作共事等等，都需要高層次的口語表達能力。下面，筆者就高中語文口語交際教學進行闡述，供大家參考交流。

一、高中語文口語交際能力的培養目標

高中時期是學生知識與能力成長和發展的關鍵時期。目前，我國高中語文教學中將口語交際設為一個教學課程，這也是高中語文課程的重要組成部分。隨著素質教育的推進和社會對人才素質要求的提高，對高中語文教學提出了更高的要求，不僅要培養學生良好的書面表達能力，還需要培養學生的口語交際能力。本文從高中語文口語培訓體系構建的根本目標出發，提出建立高中語文口語教學訓練體系的具體措施，以期提高語文口語的教學質量。良好的語文口語交際能力，是當代人才應具備的基本素質。高中語文口語教學是語文教育中的重要內容，在培養和提高學生的口語交際能力，促進學生語文素養的提升方面具有重要意義。要培養學生良好的口語交際能力，就必須以訓練作基礎，建立適合時代、適合高中生發展特點的語文口語教學體系。為了能更有效地開展口語教學，提高高中學生語文口語交際能力，應該建立一個科學合理的訓練體系，并明確其根本目標：一是確定教學內容；二是高中學生需要掌握口語交際的能力；三是培養高中學生的發音、體態語言、思維、語境及傾聽等方面的能力。只有目標清晰準確，行動才可能高效實用。口語交際的學習包括即席發言、演講、交談、采訪、討論、表演、辯論等幾種口語樣式，掌握必要的口語交際技巧，完全是站在尊重學生的立場上，從“大語文”的角度、素質教育的高度設置的。語文教學中的重要內容，在培養和提高學生的口語交際能力，促進學生語文素養的提升方面具有重要意義。要培養學生良好的口語交際能力，就必須以訓練作基礎，建立適合時代、適合高中生發展特點的語文口語教學體系。

二、高中語文口語交際能力的培養措施

高中語文教學中，學生口語交際能力的培養不是輕而易舉就能實現的目標，我在教學中從以下幾方面人手，對學生進行引導。

（1）教學準備。目前，我國現用的高中語文教材內容豐富，做好教學準備是順利有效開展教學的基礎，對于高中口語教學也是如此。由于是口語教學，首先，教師應該保證聲音的響度，要讓全班學生都可清楚、真切地聽到教師講課。其次，教師的聲音要應用得當，起伏有序，講課聲音要清晰明了，有很強的感染力和感召力。語文口語教學應該具備生動、形象及鮮活等特性，并非是一般語文課程教學要求做到的字斟句酌，必須做好教學前準備，設定本堂課的中心內容、口語交際技巧等，然后有目的地實施教學。

（2）情境創建。人類情感是通過對客觀事物的認知產生的。當前，高中學生因處在人生轉折的關鍵時期，面臨極大的升學壓力，思想和行為存在諸多的不確定因素。因此，高中語文教師應該充分了解和掌握高中階段學生的心理特征和情感態度，在口語教學中創建一定的教學情境。例如，讓學生就某件事進行自由探討和發言，讓學生先寫出各自的想法，再讓他們用口語表達出來。同時，教師應該了解和掌握學生的思想變化，弄清學生的想法，對存在的問題進行分析，進而根據學生的實際情況進行教學，實現真正意義上的因材施教。教師應該根據學生的認知水平和接受能力，巧妙地進行口語教學，引導學生口語交際，培養學生的口語表達能力。在實施口語教學后，要讓學生了解事件的內在原因，便于學生展開論述，還要讓學生找到自己口語的優勢。

（3）師生互動。高中語文教學的訓練應充分利用好師生互動，可實行口語比賽等方式，分組讓學生討論某個話題，讓每組選擇一張圖片，根據圖片內容進行即興式演講。圖片內容要和高中學生的實際生活相契合，以激發學生的熱情和參與興趣。例如，讓學生參與高考語文命題，擬個合適的大作文題目；或讓學生擔任小記者，對某件事的采訪報道寫出提綱。高中學生通常習慣通過書面來表達自己的情感和內心，但是通過說來考核的口語比賽既有趣味性，又有挑戰性。在實際教學中，教師應該充分應用現代多媒體技術，實現口語互動式教學，讓學生在互動過程中掌握口語交際的技巧，學會思考對話中包含的信息，再根據信息提出自己的想法。例如，《鴻門宴》教學完成后，讓學生通過網絡尋找資料，再進行角色扮演，將文言文翻譯成白話文生動地、有趣地表現出來，不但提高了學生的口語交際能力，還大大增加了學生對口語學習的興趣。

（4）科學考核。在口語教學中，還應對學生的口語學習情況進行科學考核，包括溝通和交流的基本技能，傾聽意見及反饋自己的信息等方面。同時，還應對學生溝通技巧和合作能力進行考核。實行發展性的考核機制，學生從高一到高三的語文口語學習是一個發展變化的過程，因此，要將學生的體驗、感悟、運用、創新等置于首位，實現科學合理的考核和評價。

總而言之，高中學生口語交際能力的培養是一個長期的語文技能鍛煉過程。高中語文口語教學也是一個循序漸進、發展性過程，因此，教師應該尊重學生的主體地位，充分發揮自己的主導作用，從而根據高中學生的特點和認知水平實施教學，實現語文口語“教”和“學”的最優化，更好地促進學生成長成才。