小學數學課堂教學有效性的實踐與思考

孟春英

摘要：教學過程不僅是教師“教”的過程，更是學生“學”的過程。教師要有開放、創新的教學理念和人性化的教育思想，改變過去教師過多的講解、示范的教學模式，應注重創設生動有趣的教學情景，親身體驗知識的形成與發展，從而提高課堂效益，實現智慧的撞擊、經驗的共享、心靈的契合和理性的升華，把教學相長拓展到整個課堂，讓差異資源衍生出萬千精彩。

關鍵詞：認識；創新；課程理念；積極性

數學是基礎教育的主要內容，在數學教學中培養學生的創造思維，發展創造力是時代對我們教育提出的要求。培養學生的創新意識和創新能力要成為數學教學的一個重要目的和一條基本原則。

一、創設真實的情境，讓學生發現數學問題

小學生主要是以形象思維為主，而數學知識的邏輯性與抽象性對于小學生來說是一個很大的挑戰，要很好地解決這個方面的問題，在教學課堂上合理的創設生活化情境是一個不錯的教學策略。如在教學《圓的認識》這一節課的知識時，我首先請學生找一找生活中所存在的圓，大家都紛紛議論，開始四處尋找，極力的想象。在同學們列舉出很多個真實例子后，我開始啟發學生說說比如車輪胎、方向盤、等為什么要制作成圓形而不是長方形、橢圓形的，學生開始陷入了沉思，在他們百思不得其解的時候，我就開始導入新課，說學習了這節課的知識以后大家就可以解決這些問題。頓時，學生們的神色開始凝重起來，非常專注于新知學習的每一個環節、每一個問題，有了他們的全神貫注，一節高效的小學數學課堂教學也就水到渠成了。

我們小學數學教學活動要求實效、甚至高效，就必須從抽象、邏輯的象牙塔中走出來，與學生具體的生活實踐緊密相連，從生活中學習數學，在數學中感受生活。

二、創設教學情境，增強數學教學趣味性

數學教師可以通過創設數學教學情景，增強學生學習的趣味性的同時，也激發了學生對于學習數學的好奇心。教師可以利用現代化教學設備等輔助工具，將教學內容靈活的展現在學生面前，創設教學情境，吸引學生的注意力，使得學生積極、主動的參與到學習中來。

比如，教師在講解數學知識《垂直與平行》的課程中，教師可以通過提問式方法，針對身邊的例子進行比喻思考，門邊看成是一條直線，地面也看成是一條直線，提問學生：“教室的門邊為什么與地面保持垂直呢？”，學生們積極踴躍的回答道：“因為地面和門邊都是直線”“是因為……”。這樣在學生身邊指導最現實、最直觀的教學例子很容易給予學生視覺上的沖擊，鞏固學生知識的掌握能力，提高學生學習的效率。

三、培養學生的創新意識

通過對學生創新意識的培養，積極引導學生將所學知識應用于實際，從數學角度對某些日常生活、生產和其他學科中出現的問題進行研究，或者對某些數學問題進行深入探討，并在其中充分體現學生的自主性和合作精神，形成獲取、發展新知識，運用新知識解決問題，以及用數學語言進行交流的能力。

優化創新心理，激勵創新意識。創新過程并非純粹的智力活動過程，它還需要以創新情感為動力，如遠大理想、堅強的信念、誠摯的熱情以及強烈的創新激情。此外，個性在創新活動中具有重要作用，個性特點的差異一定程度上決定著創新成就的不同，而創新個性的發揮既有主觀因素，又與內在的心理狀態有著密切的聯系。所以，要培養學生的創新能力，教師是主導，教師在傳授知識的同時還要創設良好的課堂心理環境，多與學生溝通，營造和諧、寬松、樂學、民主、平等、互相信任、心情愉悅的學習氛圍，優化他們的創新心理。

四、樹立以生為本的課程理念

（1）老式的數學課堂教學過程中，教師自己扮演著“導演、編劇、演員”等多重角色，并不能體現與滲透以學生為“本”，教師為“導”，訓練為“線”的教學思想。

因此，樹立以生為本的新課程理念，尊重學生、服務學生，改變以知識傳授為主、單向的數學教學模式，更加重視學生對數學學習過程中的理解和體驗，能夠讓學生逐漸感受到身邊的數學，使簡單枯燥的數學概念、公式、定理化難為易，愉快的學習數學。實現在課堂教學活動中因才施教，充分重視個體差異，讓每一個學生的數學素質都能得到發展，以能力培養為核心，以個性養成為目標，激發和培養學生的興趣，注重學生綜合能力和意志品質的培養，提高小學數學課堂教學的效果。

（2）調動學生學習數學的積極性，促進學生積極參與思維過程。

（3）數學是抽象性、邏輯性很強的一門基礎學科，要想使兒童有很強的求知欲擻師必須充分調動學生學習數學的積極性，從而使之積極主動地閱讀和操作學習材料，促進思維發展。

五、要激發學生的學習興趣，調動學生積極思維

心理學認為興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態，是積極探索某種事物的認識傾向.興趣是培養學生思維能力的巨大動力，有興趣，學生才能全神貫注、積極思維，教師可運用現代化教學手段，聯系小學生生活實際，結合教材發揮教學的趣味性激發學生的求知欲，提高教與學的效果。

在教學《觀察物體》時，我創設了這樣的情境：我請小朋友給教室照相，先照教室的前面，再照教室的后面，然后再讓他們描述看到了什么，并進一步提問：都是我們的教室，為什么看到的東西不一樣呢？這一問刺激了學生思考的火花，立刻教室里就討論開了，而結論也很自然得出：雖然看的是同一個物體，但觀察的角度不同，看到的這個物體也會不一樣，由此引出新課，整節課學生的思維都異?；钴S。

教學過程不僅是教師“教”的過程，更是學生“學”的過程。教師要有開放、創新的教學理念和人性化的教育思想，改變過去教師過多的講解、示范的教學模式，應注重創設生動有趣的教學情景，引導學生在游戲、操作、交流等活動中汲取知識，讓枯燥的數學變得有趣起來，讓抽象的數學形象起來，讓深奧的數學淺顯起來，讓機械的數學練習生動起來，讓怕數學的學生自信起來，使學生在學習過程中感受到其樂融融，從而達到“快樂學習”的境界。