淺談怎樣提高小學語文閱讀教學效率

馬曉燕

摘要：閱讀教學是語文教學的重要內容。在小學階段學生的理解能力較差，對一些文本的理解不透徹，這就要求教師在課前要做好充分的準備工作，不但要備教材，還要備學生；在教學時應抓住重難點進行突破，并教給學生正確的閱讀方法；啟發學生大膽想象，由景入情。本文結合我的教學實踐，介紹了在閱讀教學中自己的一些體會和做法，供大家參考。

關鍵詞：提高；小學語文；閱讀教學；效率

在語文教學中閱讀教學是重要的教學內容之一。閱讀能力對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的重要素質。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等方面都有密切聯系。因此，學生的閱讀能力，應該成為教育的一個重要的目標。在小學階段學生的知識面狹窄，閱讀能力差，思路逼仄，這就給語文老師提出重要的課題，即如何提高閱讀教學效率，下面，我就從自己的教學實踐出發，談談自己的一些做法。

一、教學前做好充足的準備

備好課是上好課的前提。讀懂課標、教材和學生，是提高閱讀教學效率的基礎。

1.讀懂課標

《語文課程標準》對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面提出了不同要求，對不同學段的閱讀教學也有明確的指向，是我們指導學生進行閱讀教學的指南針。在教學中，沒有領會課標精神的教學設計勢必使教學行為走彎路或走錯路，教學目標不明確或教學目標不適當就在所難免了。

2.讀懂教材

讀懂教材是教師的一項很重要的教學基本功，是老師上好閱讀課的基礎。同樣的教材，根據人的知識背景、專業底蘊、思維方式、讀書方法的不同，會讀出不同的韻味，不同的思考。作為一名教師，我們所說的讀懂教材，并不單單講是讀懂教材本身的內容，而應在此基礎上，尋找適合學生閱讀的方法。要知道，教師讀懂教材主要是為學生的學而服務的。要依托教材搭起師生、生生之間的互動平臺，教會學生自己去學教材，鼓勵學生自己與教材對話，然后針對他們自學教材中發現的問題進行針對性的教學活動，這一切都必須源于讀懂教材。

3.讀懂學生

我們的閱讀教學是要為學生的終身學習與發展服務的，因此，在課堂上，他們能不能聽懂，能不能理解是很重要的。我們不要總想著這節課應該教什么，而是要了解學生們需要學什么，喜歡什么，他們在想什么，他們的閱讀理解水平已經達到了一個什么樣的層次，通過這節課，再提高到一個什么樣的高度最合適，怎樣才能讓他們愉快地接受這節課，讓他們自覺自愿地上好這堂課。課堂要以學生的學為中心，學生才是課堂學習的主人。

二、注重語言文字的訓練

閱讀教學離不開語言文字，加強語言文字訓練是提高閱讀教學效率的重點。

1.抓住重點詞句進行教學

《索溪峪的“野”》一文，作者通過描寫索溪峪的山野，水野，動物野，游人野，描繪了張家界索溪峪獨特的美景，表達了暢游于大自然時愉快的心情。課文中最后的一句話“于是，我感到從未有過的快慰，從未有過的清爽：索溪峪的“野”，蕩滌著我的胸懷！”更是這種愉悅之情的集中體現。

在教學中，我就抓住了這一重點的句子，先引導學生理解“蕩滌”的意思，學生們首先從“滌”字上想開去，想到了“洗滌衣物”、“洗滌餐具”等，初步明白了是索溪峪的“野”凈化了作者的心靈，讓他產生了一種從未有過的舒服。那么，這索溪峪的“野”到底是怎樣的呢？帶著這種好奇，接下來，我和學生一道在閱讀交流中體驗了索溪峪的山“野”、水“野”、動物的“野”以及置身其間的游人也不由得變“野”了。學生每了解完一處，我們就一起放聲讀課文的最后一句話，整節課，大家都沉浸在了索溪峪那迷人自然風光中，從學生們的神態和朗讀的語氣中，我明顯地感受到了他們對這句話的理解是在層層深入的，最終很好地理解了整篇課文。

2.重視閱讀方法的指導

《語文課程標準》中三維目標明確指出要重視教學的過程與方法。這里的方法，不僅是教學的方法，也是要學生們通過課堂上的學習，掌握一些獨立閱讀的方法。良好的閱讀方法有很多，比如，“不動筆墨不讀書”就是一種很好的方法。課堂上，我經常讓學生拿出筆在書上劃劃記記，自己喜歡的語句要劃一劃，自己的閱讀感受要記一記，老師講解的要點要記，不理解的問題要記……做老師的，就應該精心指導。雖然一開始多花費了一點時間和心思，但對學生來說，這樣良好的閱讀習慣則是要伴隨他們一生的。

3.配合適度地課外拓展

大家都知道，語文學科的學習“三分靠課內，七分靠課外”，僅憑著書本的學習是遠遠不夠的，還要給學生進行適度的課外拓展。

學習了《小橋流水人家》，學生們通過閱讀，領略了鄉村那幅美好的畫卷，感受到了作者那份濃濃的思鄉、愛鄉之情。在此基礎上，我又進行了拓展，給學生們介紹了馬致遠的《天凈沙·秋思》這首詞，結果，多數學生在這節課上就能理解背誦了，而且一點兒也不感到吃力。

三、閱讀教學要生活化，要有趣味性

閱讀教學的內容和生活是緊密相關的。我們應讓學生在生活化、趣味化的課堂氛圍中輕松學習。

我在教學《回鄉偶書》中“兒童相見不相識，笑問客從何處來。”這兩句詩時，引導學生想象詩中的畫面：詩人賀知章來了自己的家鄉，由于長年在外，看到家鄉發生了很大的變化，不由得感慨萬千，當他正對著那些熟悉的景物發愣時，幾個正在玩耍的小孩走過來，圍著他嬉笑，一邊逗他，一邊問他從什么地方來。這時，從一處房子里走出來一位中年人，看到這種情景，大聲說了一句話，讓詩人和那個小孩都愣住了，他說了什么呢？同學們都睜大好奇的眼睛看著我，我故意停了停，繼續說，“只聽他喊：‘小柱子，不要那么沒有禮貌，那是你二大爺！”同學們愣了一下，立刻暴發出一陣笑聲。你想啊，詩人和親侄兒之間都是相見不能相認，這不更加說明了詩人離開家鄉的時間長嗎？從這個虛構的情境故事中，學生們加深了對詩句的理解和感悟。

總之，閱讀教學中提高課堂教學效率的方法還有很多，只要我們本著“立足學生，著眼發展”的原則，輔之以生活化的教學情境、趣味化的課堂語言，就會使這條提高效率之路越走越寬闊，就會早日達到“教是為了不需要教”的理想境界。