小議閱讀在初中英語學習中的作用

向東

摘要：通過教學實踐分析，我們可以發現，語言類知識的學習都離不開“閱讀”。初中英語的學習面臨著很多的問題，不過可以歸結為兩方面：一方面，學生的學習基礎還很薄弱，對于脫離本土文化特點產生的外來文化語言，學生的知識有很多“文化空白”；另一方面，傳統英語的教育教學模式，忽略了學生學習英語的“實用性”，學生學習的往往是“中國式”英語，這對于學生以后的交流是很不利的，解決這兩個問題的最佳途徑就是讓學生學會“閱讀”。

關鍵詞：閱讀；初中；英語學習；作用

初中學生有較穩定的學習欲望，但是自主學習能力還不強。在初中英語教學過程中，教師要把握這一點，擴大學生對于英語文化的“好奇心”，將其變為英語自主學習的“動力”，培養學生的英語學習興趣。而激發學生英語學習興趣離不開相關資料的“輔助”與“激化”，閱讀就是能讓學生充分利用相關資源的有效方法，那么，我們該怎樣正確認識閱讀的作用呢？教學中又該怎樣發揮閱讀的作用呢？

一、優勢分析

1.體驗語言文化差異

通過觀察教學實踐，我們不難發現在英語與漢語互譯時往往有很多無法翻譯的“空白”，還有雙語互譯過程中語法之間也有明顯的不同。中西方文化存在的差異首先在一些詞語的順序上有所體現，這些順序一般在對話中比較常見，為此教師在實際教學時，應選擇一些典型的對話進行講解，從而讓學生對對話中所體現出的中西方文化有深入的理解。中國人說地點往往習慣于先說大的地方，比如中國、黑龍江，而西方人在談論地點時往往先說小地點，比如建設路、西安，因此在以后的閱讀文章時，如果我們在遇到地點的問題時，一定要明白中西方文化的這種差異。同時教師還應讓學生養成這種先說小地方，再說大地方的習慣，這樣學生在以后進行口語或寫作練習時才不會出錯。中西方文化的差異在對話中能夠得到很大的體現，例子中地點的順序就是一個很好的證明。

2.體驗飲食文化差異

通過初中英語的教學，我們會發現在中西方文化差異中，飲食文化的差異也非常的大，通過閱讀我們可以加深對中西方飲食文化的了解，繼而對英語產生的背景文化更加了解。中西方文化差異在飲食方面的區別十分明顯，在很多課文中的文章語句之間我們可以清晰地看出二者之間的巨大差異，教師在文章講授時，可以適當地引導一下學生，讓學生區分二者之間的差異。教師可以這樣引導學生：“大家想一想，同樣是早餐，中西方的人們在吃早餐的習慣方面有什么樣的不同，大家也可以結合我們常吃的中西餐思考這個問題。”于是學生就開始進行思考，有的學生結合課文中的語句提出中國人一般喜歡面條、水餃、牛奶等食品作為早餐，同時也喜歡去地攤吃，而西方人則喜歡吃一些奶制品。有的同學則認為中國人喜歡吃中式早餐，西方人喜歡吃西餐，于是教師可以進行總結：“對中西方在吃飯方面存在很大的差異，大家以后在閱讀時應注意對這些方面的理解。”中西方飲食文化的差異是非常明顯的，隨著中國改革開放進程的不斷加快，中國對西餐的引進越來越多，這有利于學生對中西方餐飲差異的理解，在閱讀教學時，教師要結合實際引導學生進行思考，找到中西方餐飲方面的差異。

3.體驗生活文化差異

除了語言文化的差異、飲食文化的差異，中西方文化的最大差異還體現在生活文化上，而其中最明顯的生活文化差異就體現在節假日風俗習慣的文化差異上。在蘇教版的初中英語課文中，有很多內容都涉及中西方節假日之間的差異，教師在閱讀教學時，應適當地將兩者的文化差異給學生進行講解。中西方在節日方面的差異也就很明顯地體現出來。中西方文化中的節假日差異也非常大，這種差異在課文中主要體現在人們過節日的方式上面，教師在引導學生學習時，一定要讓學生搞清楚不同節日的生活方式，從而讓學生對西方文化有更深入的理解。

二、實施策略

1.將學生放在教學活動的主體地位

學生才是教育教學活動存在的“根本”，只有將學生的主體地位充分發揮出來，教學活動才能取得預期的效果。教師可以引導學生學習，但不可能代替學生學習。從根本上說，閱讀是一項主體性的工作，只有讓學生進行自主的閱讀，并在閱讀過程中分析、思考和探究，才能真正提高學生的閱讀理解能力。但在傳統教學中，多數教師以講解為主，忽視學生的主體性，只是提高學生的應試能力。因此，教師首先需要在閱讀教學中突出學生的主體性。以“I am moreoutgoing than my sister”的閱讀教學為例，教師給學生足夠的時間進行自主閱讀，并通過閱讀比較兩人的外貌和性格特征。在學生閱讀的過程中，教師并不直接干預學生的閱讀和理解，而是讓學生結合自身的能力、運用教材后的單詞表和字典進行閱讀理解。

2.將合作交流作為教學活動的主要方式

一個人的能力是有限的，合作學習最大的優勢就是可以集百家之長，節省學生的學習時間，縮短學生的學習“路程”，養成學生的團隊意識。所以教師應該明確合作學習在閱讀教學中的重要性。通過合作學習，教師不但能以團隊的方式幫助學生更有效地閱讀理解，同時也可以讓學生在交流合作中共同學習和進步。例如，在“Its an ice day，isnt it？”這一課的閱讀中，教師將學生分為不同的小組，要求學生通過閱讀了解文章的真實內容，要對英語的反問句有深刻了解。首先，學生按照教師的要求進行自主閱讀，結合所學的知識和個人能力進行初步的理解。其次，學生在小組中分享自己的認知，找出文章中擁有的反問句，并總結文章段落的真正意思。最后，學生分享自己的閱讀收獲，同時提出難以解決的問題。在此過程中，學生不但對文章進行了有效的閱讀，同時也吸收與借鑒了其他學生先進的閱讀方法和思維模式，讓學生的閱讀理解能力得到提升。

總之，英語作為國際間的主要通用語言，對其學習是必要的，面對國與國之間交流的越來越普遍化，為了充分了解其他國家的文化背景，學習英語也是必要的。在初中英語閱讀教學中，教師一定要將中西方文化的差異滲入教學環節之中，讓學生在對文章的理解過程中不斷加深對中西方文化差異的理解，以便學生在未來的英語學習中更加輕松地理解課文。