不同閱讀模式對語篇分析能力影響之比較研究

郭麗莉

摘要：閱讀教學歷來被看作是語言教學中最重要的組成部分。本文以語篇分析為中心，對不同閱讀模式進行比較分析，尋求比較理想的閱讀教學方法，以提高英語閱讀教學的效果，培養具有較強英語綜合運用能力的人才。

關鍵詞：閱讀模式；語篇分析；教學法

一、大學英語閱讀教學現狀

目前，大學英語閱讀教學普遍存在教學理念陳舊、教學方法滯后等問題，教師習慣于把閱讀教學僅停留在對閱讀文本表層意義的理解上，偏重對閱讀文本內容的教學，忽視對閱讀方法的指導。這些問題在一定程度上阻礙學生英語思維習慣的形成，影響著學生閱讀能力的培養和提高。針對這些問題，本文從分析不同閱讀模式來研究英語文本閱讀。

二、不同閱讀模式分析比較

長期以來，學術界對閱讀過程進行了大量研究，提出了各種不同的閱讀模式，大體可歸納為三種。其一是“自下而上”（Bottom-up）模式。其主要特點是強調語篇本身的作用，認為閱讀是由低級的單詞解碼到最終獲取信息的過程，即讀者只需逐字逐句弄明白文字的意思，便可了解語篇所傳遞的信息。其二是“自上而下”（Top-down）模式。其主要特點是強調讀者的背景知識在理解中的作用，認為閱讀是一個選擇、預測、檢驗和證實的過程，是一種心理語言學的猜測游戲。其三是“圖式閱讀理論”（Sehenla Theory），亦稱“相互作用理論”（interactive reading）。圖式理論認為，文字意義并非是現成的，而是通過讀者與文章的相互作用創造出來。閱讀理解其實是文章與讀者，視覺信息與讀者原有知識之間相互作用的過程。這個過程具有一定的層系結構。其底層是最特殊的概念，其頂層是最普遍的概念。這種圖式控制結構，采用“自下而上”（Bottoln-up）與“自上而下”（Tppdown）這一雙重結構進行解碼。同時根據圖式理論我們知道，圖式是指人腦中擁有的各種特征和構想的智力圖。在積極的思維中，使輸入的語言信息不斷與讀者頭腦中既有的圖式交流，讀者經判斷、推理、預測，調整自己腦海中的圖式，達到完成吸收和處理新信息的過程。這種圖式思維模式，應用到閱讀教學上，根據已有的知識圖式和文章內在聯系的有機結合，不斷預測文章主題，尋找作者寫作思路，不斷判斷自己的預測，從而有效地使讀者從宏觀角度把握文章的整體實質。

三、語篇分析的含義

語篇分析發端于上個世紀60年代至70年代初，是涉及語言學、修辭學、心理學、文化人類學和社會學等諸學科的一門新興學科。語篇分析，又稱為話語分析，對超長單據長度語言段落進行的語言分析，從功能的角度看，語篇分析研究的是交際中的語言，它涉及的是語言與它使用的情景（即語境）之間的關系。語言的表達既可以是口頭的，也可以是書面的。具體的說，交際中與語言使用相關的問題都屬于語篇分析。語篇分析研究的是語言和語言所使用的語境的關系：語篇產生于語境，又是語境的重要組成部分。語篇分析的定義無外乎兩個層次：語篇分析是對超出單句長度的語言段落的靜態描寫和對交際過程意義傳遞的動態分析。人們根據使用語言時所要實現的功能選取相應的語言形式，通過語篇來完整地系統地表述自己在紛繁的社會活動中的各種思想，因此語篇分析不僅有著重要的理論價值，還有著重要的應用價值。在我們的交際教學中，也時時刻刻在與語篇打交道，大學英語閱讀教學也是如此。

四、閱讀模式對語篇分析能力的影響

我們首先把12級新生分為三組，第一組學生運用“自下而上”閱讀模式對同一文本進行語篇分析；第二組學生運用“自上而下”閱讀模式對同一文本進行語篇分析；第三組學生運用“圖式理論”閱讀模式對同一文本進行語篇分析。然后我們對不同組學生的語篇分析結果進行對比分析，對比分析的研究內容包括語篇主題、段落主題和重要細節等。運用“自下而上”閱讀模式的學生在詞句基礎上對文本進行語法分析和翻譯，由于缺乏背景知識，多半把文章分離成意義上毫無關聯的一些單個句子，也沒能調動學生的主觀能動性。運用“自上而下”閱讀模式的學生對文章的總體把握很好，作者的意圖能理解透徹，但忽視了對詞句的理解。運用“圖式理論”閱讀模式的學生綜合上述兩種閱讀模式對文本進行分析，運用頭腦中已有的知識和文本中所給信息，在頭腦中建立語言圖式、內容圖式和形式圖式，有效地預測信息，識別細節信息和主題信息。

通過上述的試驗我們了解到不同閱讀模式會產生不一樣的閱讀效果。我們如果能正確地運用閱讀理論幫助學生更好地理解語篇結構特點，解讀文章，并以此為基礎，幫助學生建立閱讀中的圖式，能使學生更有效地預測信息，識別細節信息和主題信息，更清晰地記憶各種信息和信息之間的邏輯關系，更好地把握文章的主旨、觀點，從而有效地理解文章傳遞的信息。

五、結語

綜上所述，在重視培養學生語言交際能力的今天，語篇分析在教學過程中顯得越來越重要。教師如能宏觀上掌握語篇分析理論，微觀上靈活運用不同的閱讀模式，對激發學生的創新思維，引導學生分析、解決問題，提高學生跨文化交際的能力，進而提高外語教學質量，是大有裨益的。