外語教師專業化發展困境及對策研究

王紅麗

摘 要：教師專業化是現代教育發展的需要，是世界教師教育發展的必然趨勢。外語教師專業化是教師專業化的重要組成部分，通過調查發現，外語教師專業化發展遭遇了觀念上、知識上和行為上的困境，提出了外語教師專業化發展途徑，以期提高農村外語教師的專業水平和整體素質。

關鍵詞：教師專業化；外語；對策研究

1教師專業化發展簡述

教師專業化通常是指教師個人成為教學專業的成員并且在教學過程中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程，是指要求從事教師這一職業的工作者應具備的專業知識、專業技能和專業態度等方面素質，以便能更好的勝任教育教學工作的過程，簡而言之，就是由一個教育新手通過多方面的努力和提升，發展成為專家型教師的成長歷程。

教師專業化是現代教育職業化發展的必然結果和社會需要，是世界教師教育發展的必然趨勢。關于教師專業化的標準，教育界的學者基于不同的視角，賦予了不同的內涵。英國學者霍勒教授認為應當從以下六方面判斷教師專業與否的標準：能否履行重要的社會服務；能否持之以恒的進行理論與實踐訓練；是否具有系統的知識；是否具有高度的自主性；能否經常性的在職進修；能否遵循團體的倫理規范。美國卡內基金會于1989年頒布的《教師專業標準大綱》界定了教師專業化的標準，包含五方面的內容：教師接受社會的委托教育學生，照料學生的學習；教師具有專門的知識體系和技能，能運用專業知識將學科內容傳遞給學生；教師要有專門的職業道德，管理學生的學習；教師要系統的反思自身的實踐；教師需要持續的在職成長和終身學習。

古人認為教師的職責為“傳道、授業、解惑”，教師只是知識的傳播者。隨著知識經濟時代的到來，人類社會已經步入了一個信息爆炸的時代，學生的學習方式發生了很大的改變，由單一接受教師在課堂上的傳授的知識到在網絡上可隨時檢索到海量的知識，教師的角色在發生著改變，由單純的知識的傳授者轉變為知識的傳授者、學生的促進者及教育教學的研究者的三者統一體。

2外語教師專業化發展遇到的困境

2.1觀念困境

從傳統意義上來講，專業一般是指經過專門的訓練，使從業人員能夠從事比較復雜和專業技能要求比較高的職業，具體到教師的專業化是指從事教師職業的教育工作者要經過專門的培訓，獲得相應的資質，具備教學所需的教育知識、專業知識及教學技能。英美等發達國家早在20世紀80年代就開始關注教師專業化問題，并分別從立法、財政等方面給予支持。我國教師專業化研究進程起步較晚，還很不規范。

外語教師作為教師的重要組成部分，國內研究者在反思教師專業化問題的同時，為外語教師專業化研究提供了參考與啟發。朱新卓指出，現階段學術界對于教師專業化的研究走向了技術型專業化的誤區，將教師職業同醫生、工程師等職業等同起來，將教學過程歸納為醫學、工程學等應用學科的實踐過程，而忽視了教育的人文性教育活動是人文性活動，教師職業具有理念型的特點，教育的過程就是教師要結合學生的身心特征，傳播民主、科學的精神，將人從專制、愚昧的思想中解放出來，引導學生追逐自由與個性解放，將教師職業發展為技術型、技藝型專業是不符合教育真諦。

認識來源于實踐，必須以實踐為支撐。同樣教師專業化發展概念的提出也是社會背景發展到一定階段的產物，因此教師專業化的研究也要以社會背景為依托，脫離了社會背景而去研究教師專業化，制定教師專業化的標準，會導致教師專業化的研究走向誤區，即研究者以外在標準制定外語教師的專業知識、專業情感等專業發展目標，而忽視外語教師內在的需求動機。

2.2知識困境

早期教育界的學者在探討教師專業化發展的過程中，認為教師專業化的發展就是教師技術的提高和知識的更新，這些觀念同樣影響著外語教師專業化的研究，外語教師的專業發展確實需要以專業知識為支撐，專業知識越豐富，外語教師專業化前進的腳步越快，因此加強對外語教師的培訓顯得極為重要。

3走出外語教師專業化發展困境的理性思考

3.1外語教師個人要轉變觀念，與時俱進，不斷地去發展和完善自己的知識體系

為適應時代的需要，外語教師要轉變觀念，與時俱進，培養自己多種興趣愛好，博覽群書，學習優秀教師的教學理念，領略教育改革的趨勢和方向，利用網絡加強同其他外語教師間的聯系，溝通交流教學經驗，學習他人的成功經驗，移植到自己的教學中去，改變陳舊和落后的教育觀念，不斷擴展知識面，為教學內容注入新鮮血液，加強學術進修，不斷地去發展和完善自己的知識體系，調整自己的心態，提高自己的教師專業素養和專業精神。隨著現代教育技術的廣泛應用，傳統的教學模式、教學手段、教學方法等必將發生根本性的轉變，外語教師要突破傳統教學模式的束縛，努力學習和掌握現代化的教學方法與手段，運用現代先進的教學手段，結合學生的特點制定科學合理的教學計劃，在課堂中多采用肢體語言，創造良好的課堂氣氛，優化課堂結構，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，讓學生在愉快的氛圍中達到掌握知識技能、增強體制的效果。

3.2學校要更新教育管理理念，擺正外語教學工作在學校教育中的位置

外語工作的好壞是檢驗一個學校辦學水平高低的重要指標，也直接影響著一個學校辦學質量的評估結果，眾所周知，學校的外語工作主要是依靠外語教師去開展，因此學校要更新教育管理理念，擺正外語教學工作在學校教育中的位置，加大外語投入，為外語教育教學工作的開展提供必要的條件。

3.3教育機構要加強對外語教師的培訓

教師培訓是加強教師隊伍建設的重要環節，是提高教育質量的重要保證。教育機構要開展外語教師繼續教育培訓工作，結合實際，講解外語教學方法的運用，通過培訓，提升教師自身的外語教學技能，加強各位外語教師間的學習和交流，使外語教師能夠將最新的教學理念有機的融入到教學的各個環節中，并且使教學內容能做到貼近學生實際、密切學生生活，教師在課堂教學中要積極鼓勵學生主動探索、積極思考，培養學生的獨立思考的能力。

參考文獻：

[1]于發友.我國教師專業化面臨的問題與影響因素分析[J].當代教育科學，2004（06）.

[2]陳尚坤.外語教師專業化發展的新探索——《語言教學的體驗》述介[J].海外英語，2011（14）.