初中英語教學中培養學生學習適應性的研究

耿娟

摘 要：為降低初中生對背誦英語單詞，熟記英文語法的不適應感，避免學生產生排斥學習英語的思想，鼓勵學生自主自愿學習英語知識，初中英文教師應當在日常教學過程中培養學生學習英文的適應性，使學生的心理活動和行為模式符合學習環境變化和自身發展的要求。本文通過實例分析，論證初中英語教學中培養學生學習適應性的必要性以及教學策略。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；適應性；教學策略

所謂學生學習適應性又叫學習適應能力，是指學習個體為了達到更好的學習效果，努力使自身的心理活動和行為方式符合學習環境變化和自身發展需要的自我調節過程中表現出的一種能力特征。這種能力對調節學生心理健康狀況，培養學生良好的學習習慣，幫助學生找到適合的學習方式有重要的作用。

一、初中英語教學中培養學生學習適應性的必要性

由于普遍存在的小學初中學習模式銜接問題，學生在小學對英語的學習興趣并未得到開發，也沒有探索出合理高效的學習方法，初中英語無論是在詞匯量上還是語法上都對學生有更高的要求，如果學生沒有適當的學習適應性，很有可能對初中英語學習產生疑惑，恐懼，逃避的心理，學習興趣受到打擊，進而發展為學習緊張，精神緊繃等。因此在英語教學中滲透學習適應性教育，增強學生學習適應性很有必要。

二、初中英語教學中培養學生學習適應性的教學策略

（一）結合學生興趣愛好教學

常言道：興趣是最好的老師，教師在授課時應該充分結合學生的興趣愛好，引導學生學習英語，讓學生在愉悅的心態下適應英語學習。學生的興趣愛好表現在很多方面，部分學生對使用英語交流很感興趣，部分學生對外國風俗習慣很感興趣，還有學生對英語電影，音樂，電視劇等娛樂活動感興趣，教師要充分挖掘學生在英語方面的愛好，提高課堂教學的有效性，保證教學效果。

例如，在學習“Have you read Treasure Island yet？”這一課時，學生可能對生澀的英語語法不感興趣，但教師可以列舉一系列英語名著，例如“A Dolls House”“A Tale of Two Cities”“As You Like it”等，以激發學生學習的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，進而引發課堂討論，讓學生大聲說出自己的閱讀經歷，分享你認為好的英文書籍，最后再根據學生的回答，找出學生回答中文法的錯誤，進行語法的講解。通過將教學策略與學生興趣愛好相結合的方式，可以最大限度地降低學生對學習的抵觸情緒，激發學生學習的積極性和主觀能動性，提高學生學習效率。

（二）設置情景教學

英語是一門語言，既是語言就需要交流和溝通，為全面提升學生英語的聽、說、讀、寫能力，教師可以在教學過程中創設互動式情景。讓學生在虛擬的情景中練習英語的使用，增強英語的實際使用性，提高綜合語言運用能力，充分享受英語學習的樂趣。教師可以利用實物，動作，問題等直觀載體在師生，生生之間設置一個具體的對話情景，也可以利用人為想象的虛擬情景進行一個互動對話。

例如，在學習“where did you go on vacation？”這一節時，教師可以開展一個情景對話，讓兩個學生互相詢問彼此的假日安排，以提高學生的口語表述能力，這樣的對話與學生的實際生活有一定交叉，避免學生出現無話可說的情況。初中英語學習主題都是與生活密切相關的，學生很容易在生活中找到類似的對話情景，教師要啟發學生發掘這種情景，鼓勵學生使用英語分享自己的生活經歷。

（三）設計趣味游戲

在初中英語教學中，各種詞匯，詞組，句型，語法的記憶給學生帶來了很大的學習壓力，這也是很多學生學不好英語的原因之一，為降低學生學習壓力，舒緩學生緊繃的神經，教師可以在課堂教學中設計一些與學習相關的趣味游戲，寓教于樂，讓學生在游戲中學習，在學習中快樂。

教師可以采取小組對抗的方式讓學生回答相關的英語問題，激發學生學習的積極性，提高學生的課堂注意力。同時，教師也可以設計一些趣味句子，讓學生嘗試翻譯，在豐富學生英語知識的同時，也調節一下課堂氣氛，例如，“Never trouble trouble till trouble troubles”這個句子中文意思是麻煩沒來找你，就別去自找麻煩，此句中第一個和第四個trouble是動詞；第二個和第三個trouble是名詞。再比如“Was it bar or a bat I saw”，意為“我看到的是酒吧還是蝙蝠”這個句子是個回文句，妙在順著讀和倒著讀是一樣的。通過發掘英語中的趣味之處，設計一些趣味游戲，降低英語的枯燥性，提高學生學習的積極性，激發學生的好奇心，創造和諧的課堂學習氛圍。

（四）因材施教，讓學生體驗成功

由于學生學習資質，學習基礎，家庭背景的不同，學生對知識的接受能力有所差異，教師在日常教學中，要認識到每一個學生的差異性，針對不同學生的性格特點制定不同的教學方案，發掘每一個學生的學習潛質。

于此同時，教師在進行評價和課堂提問時，要根據學生的具體情況設置不同的難度，給學生創造表現自我的機會，讓每一個學生都體會到成功，從而鼓勵他們繼續努力。例如對學習基礎較好的學生，教師可以提出一些拓展性的問題，啟發學生思考，對于學習一般，自信心不足的同學，教師可以設置一些基礎性問題，增強學生自信。當學生回答問題時出現困難時，教師要安撫學生情緒，采取積極引導的方式，幫助學生回答問題。具體來說，在學習“虛擬語氣”這個語法知識時，對一部分學生來說掌握課文例句和基本句型就足以應對考試，而對一些自我要求較高的學生，還要進行相關的訓練，以增強對知識的把握程度。

三、總結

綜上所述，在初中英語教學中培養學生學習適應性對維持學生心理健康，幫助學生調整學習狀態有著重要的作用，教師在課堂教學中應該結合學生的學習愛好，設計趣味的教學游戲與互動型教學情景，因材施教，在豐富學生學習知識的同時，也活躍課堂教學氣氛，減緩學生學習壓力，提高教學效率。