淺談初中生數學學習興趣的培養

劉長松

摘 要：學習興趣是學習活動的動力源，尤其對中學生更為重要。只有當孩子有了強烈的學習興趣后，才會主動地學習，持久地學習，學習成績才會提高。本文著重從數學與生活的關系、創設情境、活躍課堂氛圍等幾方面闡釋如何培養學生的數學學習興趣。

關鍵詞：數學；興趣；情境；氛圍

“興趣是最好的老師”，已為廣大教師的共識，學生只有有了學習的內驅力，才能不斷提升學習的欲望，從而獲取更多的知識。但如何培養學生學習的興趣，教育者們都有自己的方法與手段，所謂仁者見仁，智者見智。本文結合自身的教學經驗對初中數學教學中如何培養學生的學習興趣簡要談一點自己的看法與感受。

一、課內外緊密結合，提升學習興趣

任何一門學科知識最終目的都是服務于生活。所謂課內外緊密結合，就是將課堂教學同生活的實際相結合。經驗表明，當我們在數學的課堂教學活動中，將數學教學與生活實際密切結合，讓學生發現知識存在于社會，存在于生活，和我們的生產、生活等密切相關時，學生就會對學習感興趣。例如：九年級上冊第22章第3節二次函數與實際問題中的有這么一道例題：某商品現在的售價為每件60元，每星期可賣出300件。市場調查反映：如調整價格，每漲價1元，每星期要少賣出10件；每降價1元，每星期可多賣出20件。已知商品進價為每件40元，該商品定價為多少元時，才能使利潤最大？這是現實生活中經常會碰到的典型案例，所以在上課之前，讓學生提前思考這種與實際生活息息相關的問題，自然能激發學生探知的興趣，同學們普遍都會聯想到方程解題。在正式講解二次函數的學習中，讓學生解決昨天提出的問題，很自然的就引入二次函數的概念，并繼續提出二次函數的極值問題，這樣就充分調動了學生對二次函數的學習欲望，在二次函數知識的學習中，學生們親自體驗到數學知識解決實際問題的過程，很有成就感，心理上獲得極大的滿足。這種采用數學知識去解決實際生活問題的方法，不但拓展了學生的思維，而且幫助學生形成了初步的學習興趣。

二、創設情境，激發興趣

受初中生身心發展特點的影響，其思維抽象能力還沒有發展完善，因此數學學習存在一定難度。創設與教學內容比較相似的教學情境能夠幫助學生理解數學抽象思維，充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學習興趣。因此在教學實踐中，教師要通過不同的教學內容和教學對象精心創設教學情境，幫助學生形成持久的學習興趣。比如：在九年級上冊23章圖形的旋轉這一節的講解時，可以準備一副撲克牌，從中選出1、3、5、7、9的梅花、紅心、黑桃，然后把梅花、紅心、黑桃的方向調向一致。讓前排的學生從中任意抽取一張，與其他同學記住這張撲克是什么，然后學生把那張撲克旋轉180度放入。因為那張撲克經旋轉后與其它撲克的方向不一致，教師可以很順利地就能找到。但是學生們不知道其中的奧妙。這時教師可以抓住時機，邊演邊解釋，學生會恍然大悟：原來教師是用數學的旋轉“欺騙”了同學們。同學們一下子興趣盎然，感覺到了數學知識是無處不在的，有效的教學情境不但可以培養學生直接興趣，更為重要的是可以培養學生的間接興趣——一種對數學經久不衰的興趣。

三、活躍學習氛圍，增強學習興趣

在數學教學中，必須把學生為主體，教師為主導這一思想貫穿始終。但在農村中學的數學課堂上，經常有這樣一種現象：數學老師講的口干舌燥，滿頭大汗，嗓子都啞了，而學生聽得枯燥無味，部分學生甚至趴在桌子上睡著了，整個課堂上死氣沉沉，教師提問之后，幾乎沒有學生舉手發言，有的學生不敢舉手是對自己沒信心，怕自己答錯，有的是不想舉手，看著別人沒有舉手，自己也沒什么必要舉手，這樣就造成了課堂上的冷場，課堂上學習興趣調動不起來，學生們也就漸漸失去學習興趣。這種傳統的灌輸式教學，作為教師，要堅決摒棄。我們要跟上課改的步伐，盡量把課堂變的開放，不斷活躍課堂的氛圍。可以在課堂中采用比賽、游戲等形式展開，充分調動學生的參與熱情，在幫助學生鞏固基礎知識的過程中，活躍了課堂的學習氛圍。例如在九年級上冊第21章一元一二次方程的課后復習中，可以鼓勵學生自行出測試題，再與同學交換作答，學生們絞盡腦汁，都希望自己的測試題能夠難到對方，教師最后將小組討論的情況進行梳理匯總，并對各小組的自編試題、作答情況、改卷子情況等進行審閱和排名，最后對一些重點問題、難點問題再次進行重點講解。這種發動學生自己檢驗學習成果的方式，不但促使學生學到的知識得到鞏固、完善和提升，形成更為系統、牢固的知識體系和學習能力，更重要的是，原本枯燥的數學課堂也變得有趣起來，極大的活躍了課堂學習氛圍，學生的參與度也很高，很多學生為了在此比賽中脫穎而出，課外也會自己組織這種活動，提高了整個班級的數學學習氛圍，從而增強學生的學習興趣。

總之，在實施新課程教學中，為了有效達成教學目標，教師應該從多種途徑著手，以激發學生學習興趣為目標，促使學生綜合素質的提升，實現教育功能的最大化。在教學中，教師要重視學生的學習過程，充分調動學生學習的積極性和主動性，寓興趣于教學中，讓興趣為學生在課上保持注意力的集中，這樣的課，教師上得輕松，學生覺得主動，進而提高學生的整體素質和教學效率。