德育在初中數學教學中的滲透

王敬鋒

摘 要：在教學過程中，教師不僅要注重知識的傳授，而且要充分挖掘課程中豐富的德育資源，并有意識有目的地抓住每一個可以滲透德育教育的契機，對學生進行廣泛含義上的德育教育，使學生德育、智育共同發展、共同提高。

關鍵詞：德育教育；數學；策略；滲透；素材

傳統的課堂教學普遍存在重智育、輕德育的現象，一堂課只是很好的解決了知識上的傳授而忽略了育人的功能，浪費了蘊含在學科中的豐富的德育資源。

一、數學教學中滲透德育教育的策略

1.挖掘數學史，充實德育素材

豐富的數學史料散見于數學教材之中，教師要善于挖掘，要適時地自然地針對教學內容引用有關的史料對學生進行思想教育，會達到事半功倍的效果。對教材中的例、習題適當地進行加工改造，賦予教育意義，不僅能起到對學生的思想教育，而且將更有效地調動起學生學習的積極性。雖然在初中數學教材中，大部分思想教育的內容并不占明顯的地位，但教師只要做有心人，認真鉆研教材，充分挖掘教材，善于利用潛在的德育資源，就可以使德育之汁伴隨學科之果流入學生心田。

案例1：初一年級教學“世界新生兒圖”時，其中一個問題就是“你從圖中得到了哪些信息？”老師可以有選擇地介紹一些有教育意義的數據，還可以延伸學生的思路，如我國的領土面積世界第三，我國一年的新生兒世界第二，而我國的人均森林面積卻少的驚人，那么我們國家實施了計劃生育，那么我們也應該好好學習，用我們的知識來振興祖國，科技興國。從而增強學生的民族自豪感和自信心，樹立長大后為祖國社會主義建設作貢獻的雄心壯志。教學中教師注重數據引發的思考，把德育教育貫穿于對知識的分析中。通過課堂上學生對數據的分析、討論，達到了自我教育和群體氛圍教育的效果。

2.注重課堂的即時評價，發揮育人功能

在課堂教學過程中，可能會出現某些思想教育契機，如果教師能及時抓住這些德育生成點，巧妙而又不失時機地給予教育，就能產生極好的德育效果。教師在教學過程中給學生的不應該僅僅是結果，更多地應是影響和觸動。教師在不經意中對學生的教育，其效益勝出師生的一次長談，甚至影響學生的一生。

案例2：在“一元二次方程解法”的練習課上，執教老師出示了這樣一個個問題：實數a，b滿足a^2-3a=1，b^2-3b=1且a≠b，求代數式a+b的值。一般同學有慣性思維，一直在想求a，b的值，而有一位同學反應很快，換個角度思考，把a，b看成方程x^2-3x=1的兩個解，將復雜問題一下子解決了。不少同學非常羨慕，這時教師作如下評語：“你能改變原有的思維方式，善于活學活用知識，尋求捷徑，很快有了答案，說明你對概念有很好地掌握。長時間下去，你的思維一定會更加活躍，將來你仍有希望取得類似的成功！”對于一個學生而言，適當的贊美和鼓勵會激發他們的積極性，即使一個平庸的孩子，在鼓勵的雨露下也會變得鮮活起來。

3.用心設計作業批語，深化德育功能

按照傳統的作業評價方法，依照“優、良、及格和差”等幾個評價標準，長久下來，很容易傷害部分學困生的情感、挫傷他們的積極性。批改作業時我們可以針對學生練習態度，錯誤見解，個性特點等，在學生的作業后面寫下一句或幾句感情色彩鮮明的評語，如“喜歡你深刻的見解，喜歡你愛思考！”“不可以對自己降低要求！因為你能做到更好！”“如果像上次的作業那樣寫，我會更欣賞你的韌性！”把老師的關愛、期待蘊含在批語中，從而喚起和增強學生的自信心和進取心。有時短短的一句話，其“效益”也許勝過和學生的一次長談，甚至影響學生以后的學習生活。

二、在數學教學中實施德育滲透要注意的問題

1.滲透德育的過程中要做到有機結合

在教學中進行德育，最忌生搬硬套，為滲透而滲透，要根據教學內容及其要求，適時地、恰當地將德育滲透在學科的知識載體中，滲透在課堂教學的各環節中。唯有這樣，才能收到“點滴滲融，潤物無聲”的效果。否則，只能是“事倍功半”，甚至適得其反。

2.滲透德育的過程中要做到適度要求

有的教師由于對學科德育本身的內涵理解不盡全面，失之偏頗，把“文化課”上成“德育課”。我們說德育無處不在，是就學科整體而言，并不是要求在每一個章節、每一個具體內容上都要扯上幾句思想教育的話，更不能拋開載體，額外來一段政治說教。

3.滲透德育的過程中要關注學生的精神需求

教師平時要深入了解學生的思想狀況，善于體察和把握學生的思想脈搏，只有選準德育要求與學生精神需求的最佳結合點，才能增強在學科教學中滲透德育的效果，使學生在學好知識同時提高思想素質。

總之在數學教學中滲透德育教育有其必要性、當然我們也要注意它的策略性，一定不要喧賓奪主，要提高滲透的自覺性，把握滲透的可行性，注重滲透的反復性。要相信只要在教學中，結合學生思想實際和知識的接受能力，點點滴滴，耳濡目染，潛移默化，就可以達到德育、智育的雙重教育目的。