如何提高小學英語課堂教學效果

韓小雪

摘 要：新課程指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教師不再只是知識的傳授者和管理者，而是學生發展的促進者和引導者。在英語教學中，教師既要激活學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性，又要扎實訓練學生的語言技能，有效的提高學生的語言能力。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；效果提高

新課程的實施對教師提出了更高的要求，給學生提供了更廣闊的發展空間，我認為只有當以人的發展為本時，點滴準備課堂和學生，點滴記錄課堂和學生，教師才能做到情感教育和英語教學緊密結合起來，才能構建真正體現知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀有機結合的課堂教學，真實再現課改的風采。那么發揮教師作用，提高課堂教學效果呢？

一、采取靈活的教學手段

小學生的特點是好奇、好動、好勝又好表現，愛玩、愛唱、愛畫、愛游戲又愛活動，我們必須充分抓住這些特點，采用靈活多樣的教學手段和方法，吸引學生，滿足學生，增加學生體驗樂趣，激發學生學習興趣。

（1）創設情景。教師可以直接借助實物、圖片、手勢、表情等設置情景。如學“pen，pencil”時，引導學生利用課桌上的文具；在學“apple，banana”時，請學生帶來水果；過生日時，準備蛋糕和水果，教室里營造“生日”氛圍；表演對話時，學生帶上頭飾，穿上合適的衣服，使得更加接近所扮演的角色。還可以講述一個生動的故事，將學生帶入有趣的情景，你會發現學生會目不轉睛地聽你講授的內容。

（2）唱唱跳跳。唱歌是小學生英語教學不可缺少的活動，幾乎每個學生都喜歡。但是我們發現如果學生單純唱歌，形式就很單調。所以我們每教一首歌，需要教一定的動作：拍拍、動動腿，或是運動下全身，再隨著輕快的音樂，學生就大聲唱起來了。例如Listen to the teacher中，那首head shoulders，knees and toes...”后，由老師或是一個學生發指令，其余學生做動作，學生們一個個不敢怠慢，生怕做錯被淘汰；又如學了顏色之后，發給學生一張有花、有草、有樹等等的黑白圖片，讓學生上顏色，再比比看誰的圖畫最漂亮。

（3）玩玩演演。兒童喜歡扮演角色，喜歡模仿別人，喜歡表現自己。當表演得到認可時，他的表演欲會得到滿足。所以在教學中，我們盡量安排“角色表演”，讓學生自己體會，感悟。游戲上外語課是必不可少的，精心編制的合理貼切的游戲，可以讓學生的課堂興致高漲，你不會擔心有學生開小差，這樣關注了全體學生，可以收到事半功倍的效果。教師要在課堂上靈活地變化字就的教學方法和教學手段，使得課堂氛圍既輕松愉快又緊張刺激，學生的有意注意和無意注意交替進行，學生始終積極參與著。

二、建立和諧的師生關系

良好的師生關系是教學活動的動力源泉。和諧的師生關系要求教師既是師長又是朋友。這一點在新課程實施中顯得尤為重要。所以我們應努力改變過去的做法，做小學生的朋友，走進他們，做到與學生自然交流、真誠溝通、面帶微笑。我們要多多鼓勵學生，哪怕是學習成績較為落后的學生。每個學生由于遺傳素質、社會、環境、家庭條件、和生活經歷的不同，而形成了學生之間的差異一些學習困難的學生成了老師眼中所謂的“差”學生。“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨。教師要關心愛護每個學生，平等對待每個學生。教師要承認差異，正確對待差異。適當關注困難生，做到因材施教，不搞一刀切，有心幫助扶持困難生對他們要發動全體“好”學生幫助他們，讓他們感到集體的溫暖，逐步鼓勵他們成長。

三、突顯學生主體地位

英語課程標準的基本理念提到，倡導任務型教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與合作等方式，實現任務的目標，感受成功。

（1）主動參與。新課程提出，把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源，皮亞杰（Piaget）認為，孩子所受的社會互動的質量和數量將會極大影響他本身成長發展的速度。教學過程中的交往主要指師生互動交往和生生互動交往。因為，生生互動，給學生提供了廣泛參與的機會，達到了關注每個學生的目的：在交往過程中，為學生提供了“自由”的達機會，降低了學習憂慮，調整了學習情緒；學生之間互幫互助，對語言行為及時調整，相互修正，起到相互促進的作用。

（2）同桌交往。同桌交往簡單易行，時間耽擱少，一般用于小的問題，小的知識點的討論和突破。但兩人互動，信息量少，形式單調，教師要避免一味采用兩人活動。小組交往。“two heads are better than one”，同樣，多人智慧肯定要勝兩。小組活動可以使學生練習的知識面更寬，出現的情況更多，使學生得到更多的練習。小組活動更便于開展同組合用，不同組間競爭，培養學生合作精神和競爭意識。

（3）自由交往。如教師布置每個學生要用英語描述自己最要好的同學的外貌，例：要好的朋友，上臺兩兩組合描述。學生會十分感興趣，可以達到良好的教學效果。

四、開啟學生思維

思維是人腦對客觀現實概括的直接反映，是構成智力的核心因素。學生不僅要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，也要用腦子想。雖然小學生學英語主要靠模仿和記憶，但學習過程中也須要用思維的介入，會思維，才會發展得更快更好。

（1）做到課堂教學英語化。雖然學生能夠聽懂的英語不多，但教師要堅持盡量用于，少用漢語。教師多用英語，可以給學生創造聽英語的條件，開闊學生視野，訓練學生用英語思維的習慣。避免學生英漢對記，以致怎樣避免漢語過多的介入呢？一是直觀手段呈現。小學英語中很多詞匯都能夠通過實物，圖片，簡筆畫等呈現詞義，通過手勢，眼神，動作等組織教學。可以讓學生自己去猜去想去領悟，從不懂到懂，從模糊到清楚，這樣可以大大提高學生的聽力水平。二是避免英漢對譯。英漢對譯方法注重的是知識的傳授和記憶，這樣容易限制學生的思維，造成死記硬背，機械操練。

（2）課堂教學任務化。《英語課程標準》提出：教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑。任務型教學的特點是：意義優先，任務完成為主，評估基于任務完成與否。我們在教學中嘗試進行“任務型”教學，取得了良好成果。如《go shopping》一課，我設計了一個任務：把一種水果放到一個盒子里，讓學生猜出來是什么水果和多少數量，并用“There is/are…”表達，在完成任務過程中，學生情緒異常高漲，又設計了這樣的任務：有人做顧客，有人做營業員，有人買東西，東西買的越多越好，售貨的人賣的越多越好，比一比看誰買的多，又看誰賣得多。在整個活動過程中，學生已不是機械地背著那段對話，而是采取積極主動的態度，經過自己思維在真實運用語言。