讓中職語文成為人文教育的樞紐作用

肖俊杉

摘要：本文分析當前中職生的人文素質狀況及人文教育的必要性，最后結合筆者的教學實踐體悟，呼吁中職語文要努力探尋提升中職生的人文素養而努力，為社會培養技能和素養雙贏的實用人才。

關鍵詞：中職語文；人文素養；教育

目前，中等職業教育在定位、培養目標、管理等方面存在的問題，導致中職學校在與同類學校競爭中，片面強化自己的”職業”特色，在加大職業技能訓練力度的同時，忽略了學生人文素質的培養，造成了職業教育的偏頗。其實，在中職教育中，語文教學正承載人文教育的同時，在培養學生人文精神，提高學生人文素質方面起著樞紐的作用。

一、中職學生的人文素質狀況

人文素質是一個人外在精神風貌和內在精神氣質的綜合表現。

教育的實質是育人，因此人是教育的出發點和歸宿。職業教育作為一種教育模式，它主要是幫助人掌握一定的職業技能，使人更好地生存、發展，并在工作中實現自己的價值。然而，現今的職業教育多以培養面向生產第一線所急需的技術、管理、服務人才為目標，為了提高學生的職業能力，許多學校矯枉過正，不愿把時間花在培養學生的人文素質上，有意無意的把職業技能的訓練與人文素質的培養，人為地對立起來。在職業化教育理念無限擴張的前提下，唯技術是從，教學的工具化、功利化色彩越來越濃厚，人文教育備受排擠。結果造成中職教育的基礎課程處于一個非常尷尬的境地，普遍不受重視。

其命運或是課時一再被壓縮，或是被改頭換面成更具實用價值的諸如“應用寫作”、“演講與口才”之類的課程，甚至在某種程度上出現了缺位。而另一方面，由于人文教育的缺失和人文精神的低迷，我們培養出來的學生文化素養貧乏，社會適應能力和心理承受能力差，人文價值模糊，法制意識淡薄。他們普遍說不好、用不好自己的母語，欠缺參與人文學習活動的主動性，缺乏探求知識的欲望及創新精神，學習目的只停留在應付考試上。他們知識面狹窄，寫起文章來錯字連篇、詞不達意，有技術無人文。如果我們繼續無視中職教育中作為個體的人的價值，繼續對人文類課程大加砍削，只看對將來找工作、賺錢有沒有用，一切都從功利主義出發，那么中職學校制造的只能是一群社會這個大機器上的螺帽、螺釘、齒輪而已。

所以，要改變目前中職教育教學現狀，就應從加強對學生人文素質的培養人手。

二、中職語文教學人文教育的必要性

隨著當今科學技術的突飛猛進，知識、技能和技術的更新速度加快，新的崗位層出不窮。企業在國內外的激烈競爭中能否取得優勢，將越來越取決于人才質量的高低。這就意味著職業教育培養出來的技術應用型人才不僅要有一定的理論知識和專業技能，還應具有相當的文化品位、審美情趣、人文素養和科學素質，具有創新精神、實踐能力及人文科學精神等綜合性知識與能力。以此對照，就要求中職生也必須盡快提升自己的綜合能力。所以，本身就具備人文屬性的語文學科在注重學生人文素質的教學培養中就具有得天獨厚的條件。

語文學科本身就蘊涵著豐富的人文內容，教師對語法知識、閱讀技巧、寫作技巧的講授，對文章背景知識的介紹，對課文的點評，就是在引導學生關注社會、關注民生，就是在傳播人文理念。此外，語文教師在授課時，還會將知識融入現實生活中，盡可能多地創設真實的生活情景，激發學生學習興趣，使學生發揮潛能，幫助他們實現自我價值、進行自我完善。

三、在語文教學中開展人文教育過程中的細節

人文素質的提高要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養，高雅的文化氛圍陶冶，優秀的文化傳統熏染和深刻的人生實踐體驗等。

（1）語文教學中要樹立人文教育理念。我們應該立足于中國國情，汲取我國傳統人文精神的養分和西方人文觀念，在專業教育中融人人文教育，促進人的全面發展，實現教育培養“人”的最終目標。同時，樹立文化多元化理念和保護與加強本土文化的理念。語文教學本身就是一個豐富多彩的文化教育，在教材中挖掘我們的傳統文化內涵，同時開拓學生的視野，欣賞其他文化。這樣，既使學生形成道德判斷力，又能傳承民族文化，拓展文化內涵，實現“做人”和“做事”的完美統一。

（2）采取體驗式教學方法。人文教育是一個終身教育過程，強調個體認識和內心體驗，需要個體自己去體會、理解與認同，內化為自己的東西。在語文教學中，筆者組織學生將課文改編成短劇，通過角色表演讓學生體會人物的內心，如組織學生進行詩朗誦。在“西北望射天狼”里體會蘇軾為國建功立業的抱負，在舒婷的“我必須是你近旁的一株木棉，作為樹的形象和你站在一起”里感悟愛的真諦。這些活動既鍛煉了學生的口頭和書面表達能力，又體現了語文教學的技能目標，同時學生在實踐中陶冶了情操，學會“做人”。

學生可以從語文課本中領略朱自清的父子情深，老舍的貓的讓人憐愛，冰心的小橘燈的通明徹亮；可以讓學生認識為國盡忠，為義捐軀的屈原、文天祥和史可法“有重于社稷”的“匹夫”；可以讓學生感受追求真理，獻身事業的劉和珍、殷夫、布魯諾等人的磅礴正氣。這些與教材有關的古今中外的形象，體現了對生命價值的尊重。

教學內容的人文性，使學生在學習過程中感受到了這種生命的脈動和汩汩血流的躍動，感受到這種生命價值的提升。如給學生講述“女媧補天”、“愚公移山”、“精衛填海”的故事，可以使學生欽佩這種知其不可為而為之的不屈精神；閱讀《將近酒》、《夢游天姥吟留別》、《拿來主義》等作品，可以讓學生感悟美好的未來靠自己去奮斗。“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的奮然表白，“匕首和投槍”顯示出一種人格獨立的精神，一種人格的尊嚴和不屈的意志，從而培養了學生追求人類尊嚴，人格獨立的人文精神。

可見，語文教學過程應在傳授課本知識的同時，擔負起”樹人”的責任，培養有健全人格的學生。這就是說，我們在語文教學實踐中，應著力培養學生的人文精神。

職業學校應該提高對人文素質教育的重要性和緊迫性的正確認識，高度重視學生職業個性和健全人格的教育，培養其健康的心態、良好的自我管理能力、足夠的合作意識，建立對群體和社會高度的責任感和文化底蘊。在加強技能培訓的同時，更應考慮學生的全面發展，考慮他的未來。

讓我們共同努力，讓中職語文成為人文教育的樞紐作用。