高職高專英語情境化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

馬曉娟

摘要：高職高專大學(xué)英語課程，是一門語言素質(zhì)課程。當(dāng)今高職高專院校英語教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生能夠通過英語這個(gè)語言媒介解決技術(shù)問題并且能夠在工作崗位上進(jìn)行有效溝通和交流。作為一名英語教師，作者從探討教學(xué)模式出發(fā)，采用問卷調(diào)查與實(shí)驗(yàn)研究的方法，最終得出結(jié)論，指出“情境化教學(xué)模式”適合高職高專英語教學(xué)的特點(diǎn)和目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；高職高專英語教學(xué)；情境化教學(xué)模式

一、當(dāng)前高職高專院校英語教學(xué)中存在的問題

通過進(jìn)行大量閱讀文獻(xiàn)資料與自身實(shí)踐了解，目前很大一部分（60%）高職高專院校學(xué)生對英語學(xué)習(xí)存在興趣低，能動性差，對其抱著無關(guān)緊要的學(xué)習(xí)態(tài)度等問題，究其原因大概體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）高職高專院校學(xué)生入學(xué)時(shí)本身基礎(chǔ)薄弱。

（2）教材單一化，不具備專業(yè)技能的針對性。

（3）教師授課方式單一，大部分老師采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（4）課堂上所學(xué)具體內(nèi)容跟學(xué)生專業(yè)關(guān)聯(lián)性差，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

由此可見，學(xué)生積極能動性差，興趣低，一方面歸于學(xué)生自身的原因，另一方面在很大程度上取決于教師的授課模式。作者通過自身對各種教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和探究，結(jié)合高職高專院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求和實(shí)際情況，通過設(shè)定某種情境，能夠在很大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高其學(xué)習(xí)效率。

二、情境化教學(xué)模式

情境化教學(xué)模式于1989年，在由布朗、科林斯與杜吉穗（Brown，Coline&Duguid）所作的著名論文《情境認(rèn)知和學(xué)習(xí)文化》中首次提出，他們認(rèn)為“只有將所學(xué)知識應(yīng)用到真實(shí)生活情景中，才會產(chǎn)生意義。知識的學(xué)習(xí)絕不可以與它所存在的環(huán)境相脫節(jié)，而獲取知識的最好方式是在真實(shí)情境當(dāng)中學(xué)習(xí)。”

結(jié)合高職院校的實(shí)際情況，將情境教學(xué)引入到高職高專英語教學(xué)中，一方面可以打破英語學(xué)習(xí)與崗位需求相脫節(jié)的局面。另一方面，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，動機(jī)，通過模擬職業(yè)崗位情境，滿足學(xué)生需求，切近生活實(shí)際和職業(yè)實(shí)際.

三、研究方法（以“情境化教學(xué)模式”為基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）

本研究數(shù)據(jù)收集的方式主要采用問卷調(diào)查的方法。

1.研究假設(shè)

將情境化教學(xué)模式會應(yīng)用在英語教學(xué)過程中，會對學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、就業(yè)導(dǎo)向、職業(yè)綜合能力等方面起到重要作用。

2.研究工具

主要采用問卷調(diào)查表。問卷的設(shè)計(jì)主要有說明和正文兩部分，答案的設(shè)計(jì)采用里克特量表，分為四個(gè)等級。（1=同意2=基本同意3=不同意4=很不同意）

3.受試對象

主要為一年級學(xué)生金融班（45人）和財(cái)經(jīng)班（47人），

4.步驟

A.將財(cái)經(jīng)班定為實(shí)驗(yàn)班，該對組進(jìn)行“情境化教學(xué)模式”的干預(yù)；金融班學(xué)生仍然接受傳統(tǒng)的授課模式，即進(jìn)行課本內(nèi)容詞匯、短語、意義等的講解。

B.鑒于入學(xué)時(shí)是根據(jù)學(xué)生的高考成績進(jìn)行專業(yè)的劃分，財(cái)會班和金融班學(xué)生的入學(xué)成績都在320-350之間，所以學(xué)生的基礎(chǔ)都相差不大，可以將其作為前測。

c.教材選用為“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，《英語》第二冊，總共八個(gè)單元，按照教學(xué)計(jì)劃，兩周（共計(jì)24課時(shí)）結(jié)束一個(gè)單元的講解，在16周的教學(xué)時(shí)間內(nèi)將其教學(xué)任務(wù)完成。在十六周的課程結(jié)束后，通過問卷調(diào)查的方法對兩個(gè)班進(jìn)行教學(xué)模式效果的調(diào)查，進(jìn)行對比分析，得出結(jié)論。

四、研究結(jié)果

在最后一周課程結(jié)束過程中，于2015年12月對兩個(gè)班級分別發(fā)放了調(diào)查問卷，在92份調(diào)查問卷中收回有效問卷89份，有效率為96.74%。

對實(shí)驗(yàn)組和對照組收集回來的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要采用平均分，保留小數(shù)后兩位。接下來是對相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。

五、結(jié)果分析

1.學(xué)習(xí)興趣

針對兩種教學(xué)模式能否激發(fā)學(xué)生對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣做出了調(diào)查，內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)效果、興趣變化、以及自信心這3個(gè)方面。根據(jù)這四個(gè)項(xiàng)目的平均分，我們可以看出，實(shí)驗(yàn)班的分?jǐn)?shù)均比對照班高，這表明“情境化教學(xué)模式”在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面作用較大。

2.就業(yè)導(dǎo)向

從總體來看，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生就情境化教學(xué)模式對自己未來職業(yè)導(dǎo)向具有作用持肯定態(tài)度，而相比而言，對照組對傳統(tǒng)教學(xué)模式在職業(yè)導(dǎo)向方面反應(yīng)并不是很強(qiáng)烈。

3.職業(yè)綜合能力

就職業(yè)能力方面，通過實(shí)驗(yàn)組和對照組進(jìn)行對比，情境化教學(xué)模式要比傳統(tǒng)教學(xué)模式更加能夠鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，以及自身用英語解決崗位所遇問題的能力，尤其是夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。然而，從數(shù)據(jù)結(jié)果中，我們可以看出學(xué)生對兩種模式在學(xué)習(xí)和了解外國文化方面都持肯定態(tài)度，差異并不是很大。

六、結(jié)論

由此可見，情境化教學(xué)模式在真實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就業(yè)導(dǎo)向和職業(yè)綜合能力方面，整體要比傳統(tǒng)教學(xué)模式作用大，在有些內(nèi)容方面呈現(xiàn)顯著差別。

實(shí)施情境化的教學(xué)模式，對老師和學(xué)生都具有一定的要求，老師在此過程中起引導(dǎo)作用，學(xué)生是主體。這就要求老師和學(xué)生在課內(nèi)課外都要做好充足的準(zhǔn)備，根據(jù)不同情境的設(shè)定，將基本知識點(diǎn)融入其中，再經(jīng)過反復(fù)操練，最終達(dá)到教學(xué)目的和要求。

當(dāng)然，本研究設(shè)計(jì)是在很小范圍內(nèi)中進(jìn)行的，只限于作者所帶的兩個(gè)班級，并不是具有代表性。而且鑒于特殊原因，選取的教材是統(tǒng)一規(guī)劃教材，內(nèi)容方面并沒有針對專業(yè)不同而具體選用不同教材，這跟學(xué)生實(shí)際所學(xué)專業(yè)的關(guān)聯(lián)性還不是很大。