如何提高高職英語教學的實效性

程琪

職業教育有其自身的特殊性，即職業性和實踐性。而高職英語教育作為職業教育的分支，也具有職業性和實踐性等特殊屬性。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出：職業教育必須著重培養學生的職業技能、就業創業能力。因此，教師需根據高職英語的特殊性，采用針對高職學生特性的教學方法，使學生更能適應社會崗位的需求。

據了解，當前高職英語教學普遍存在以下問題：

1.采用“一刀切”教學模式

現在很多高職英語教師還是按照傳統的教學模式，雖重視語法知識的講解，卻忽略了英語其實是作為一種語言的實際應用。這種教學模式缺乏對高職學生的針對性、專業性和實用性。很多教師在教學工作中也并未根據高職學生的特殊性，研究相適應的教學模式，忽視了實訓教學、重視技能的培養和語言的運用。

2.教學目標不明確

相對而言，高職英語教學的專業性不是很強，因而很多教師的教學目標并非很明確，并未根據高職學生的專業進行個性化教學。他們沒有意識到高職英語教育與普通本科院校英語教學目標是一樣的，只不過它是面向一定的崗位和領域開展的教育。此外，很多高職教師在教學中并沒有把凸顯專業和職業特點，重點培養學生在所學專業的英語交際能力和語言應用能力作為英語教學的目標。

3.生源英語基礎薄弱，教師缺乏成就感

隨著我國高等學校的擴招，大量好的生源進入了本科院校，而進入高職學校的學生學習能力相對較弱。很多高職學生對英語完全一竅不通，他們中有人是通過技能高考進入的高職學校，高中階段就沒有學習過英語。大學的英語課程對他們來說如同“天書”。而很多高職學校選用了和普通本科一樣的教材，這樣對于零基礎的高職學生來說難上加難。同樣，對于高職英語教師來說，上課也成了一種“煎熬”。由于學生基礎薄弱，上課完全就成了“掃英語盲”，教學任務根本無法完成。長此以往，惡性循環，教師和學生都沒有了積極性。

4、英語考核方式單一

考試是用來檢測學生是否掌握所學知識的方式，而高職學校考核方式過于單一。拿我們學校為例，每學期只有一次考試，考試成績分為平時成績和期末考試成績兩部分，分別占比40%和60%。通常說來，學生按實際水平去參加考試，是較難考到60分的。于是乎就出現了一個不應該的現象：老師們都想盡辦法如何讓學生及格。還有的學生從不參加平時考試，打算直接參加學校清考，因為他們知道，學校由于不想耽誤學生找工作，都會在最后關頭“開閘放行”。

5.英語學科在高職學校不受重視

英語作為必修課，在大學期間是必學的，而在高職學校，英語作為公共課普遍不受重視。學生只是把英語當做一門必須考過的科目，沒有認識到英語在就業中的作用，所以就沒有過多的在英語學習中下功夫。教師上課也只是為了完成教學任務，沒有過多研究針對高職專業英語學習方法。

然而，伴隨著經濟發展全球化，熟練掌握英語已然成為學生就業必備的一項技能。因此，對于以上高職英語教學出現的問題，有必須要采取以下措施，以提高高職英語教育的實效性：

（1）改變傳統的教學模式。針對學生掌握詞匯量有限、無法簡單進行聽說讀寫的現狀，改變以往按照課本講解的舊模式，摒棄重語法、輕應用的做法。根據學生的實際情況，大膽對教學內容和教法作出調整。從高職學生需求人手，針對不同的專業，采用與專業相關的教材，充分突出實用性和實踐陛，創造一個輕松開放式的教學環境。高職教育不同于高中應試教育，可以選擇適合的方式去進行教學。只有在一個比較放松的環境中教學，學生才更容易參與其中。

（2）以學生就業需求為教學目標，以聽、說、讀、寫為英語基本技能，在傳統的英語教學模式基礎之上，增加實用性強的多媒體課件，開展口語交流等活動，從多個方面提高學生的學習積極性，提高學生英語的應用能力。

（3）既然學生基礎薄弱，教師就應從最基礎的知識人手，從易到難，讓學生逐漸跟上學習節奏，讓他們找到學習英語的樂趣和取得進步后的成就感。此外，教師應該多與學生交流學習心得，多鼓勵尋求進步的學生，讓他們大膽的用英語表達，多說，多讀，多聽，多寫。英語教育具有疊加性，每一個單詞、句型都是從最簡單到復雜的教學過程。所以教師要從最基礎的知識開始訓練學生未來就業所需的英語交際能力，讓學生學有所用。

（4）有針對性的選擇教材。高職英語具體職業性和實踐性，應選擇與相關專業對口的英語教材。很多高職選擇同普通本科一樣的英語教材，而這樣會嚴重影響教學效果。高職英語教學應選用交際使用性、專業性強的教材，比如，會計專業學生選擇財經英語教材，市場營銷專業學生選擇營銷英語教材等。教材針對性強，學生學習才目標明確。

（5）英語考核方式應多樣化。傳統英語考核就是筆試考試，無法起到激勵學生學習的作用。高職英語考核應多樣化，比如將考試分為聽力，口試，筆試等部分，這樣可以激發學生練習聽、說、讀、寫的興趣，也可以有效降低學生考試作弊率。

（6）以就業為導向，開展教育。基于高職英語教學最終要應用于就業，教師要根據學生專業和面向的崗位開展個性化和實訓教學，模擬真實的語言環境，讓學生在真實語言環境中學習，這樣能激發學生主動開口表達。

（7）培養學生自主學習的能力。高職教育不同于高中階段教育，課堂教學是有限的，學生主要還是靠自己平時的積累。所謂授之以魚不如授之以漁，教師應該從長遠出發，培養學生自主學習的習慣，將英語學習融入到學生的日常生活中。

高職教育旨在培養高等技術應用型人才，以應用為立足點提高學生的能力、素質，使得高職學生適應社會的發展需要。高職英語教師應該正確認識到高職教育的職業性和實踐性，從學生的就業需求和專業出發，尋求個性化的英語教學，努力提高教學的實效性。