現代學徒制模式下“軟件技術專業”專業課教學模式的探索研究

韓愛霞　張亞靜

摘要：隨著國家在現代學徒制教育方面的引導與支持，高等職業院校的計算機軟件技術專業為了生存和發展，必須不斷創新教學模式，以學生的專業能力素質和專業技能為本，突出專業課教學的實踐性、開放性，豐富教學的各個環節，才能造就出高素質和高創造力的社會勞動者。

關鍵詞：現代學徒制；軟件技術專業；教學模式

2014年8月25日，《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》提出“各地要選擇適合開展現代學徒制培養的專業，引導職業院校與合作企業根據技術技能人才成長規律和工作崗位的實際需要，共同研制人才培養方案、開發課程和教材、設計實施教學、組織考核評價、開展教學研究等”，這就從國家政策層面提出了今后一段時間高等職業教育改革的方向。現代學徒制實行企業和學校結合交替式培養的模式，學生具備雙重身份：即在學校是學生，在企業是學徒工。這就要求專業課教學必須整合一切教學資源，以學生的專業能力素質和專業技能為本，突出實踐性，大膽地創新教學模式。

一、現代學徒制教育模式是基于建構主義的教育模式

現代學徒制教育模式是基于建構主義的教育模式，而與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。

二、高職院校計算機軟件技術專業開展現代學徒制的主要方式

高職院校計算機軟件技術專業的人才培養目標就是要讓學生成為能夠參與實際軟件項目的工程師，而這樣的工作非常適合開展現代學徒制的教育模式。一般而言，可以通過以下幾種方式來實現人才培養過程：

1.課堂中采用模擬真實項目的教學模式

針對教學過程中需要學生反復構思、設計、實現、運行才能熟練的開發技能，教師設計一些已開發的實際項目供學生演練開發過程，通過項目開發過程，不斷的進行“項目合作”，激發學生主動學習的熱情，感受每一步成功的喜悅，同時也能鍛煉學生分析問題、解決問題、團結協作的能力。

2.實訓課采用實戰真實項目的教學模式

專業教師可以承接校內的實際項目，帶領學生在“做中學”，這就要求教師有實際項目經驗和嫻熟的技能。這種模式要求要合理組織好學生，教師可以根據學生的實際能力進行分組，可以安排班上技能最強的學生組成一組，以保證能夠按時完成項目，其他組別可根據實際能力完成項目的模塊。對于項目的框架搭建以及難點部分，可以由教師完成。

3.課堂外采用拓展提高的自學模式

經歷了課堂、實訓課的項目學習之后，如果學生真正學到了扎實的知識和技能，并能夠培養出興趣，將會主動地更深入地學習相關知識，教師只需要進行指導、答疑即可，學生會自主地構建自己的知識和技能結構。這種模式需要學校提供有效的網絡教學平臺，教師向學生推薦優秀的教學資源，與學生保持交流，也通過幫助學生解決實際問題提高教師的實戰水平，教學相長，共同提高。

4.實習中采用傳幫帶的學徒模式

經歷了課堂、實訓、課外自學等洗禮之后，專業教師可以組建自己的工作室，承接校外的實際項目，并將項目分解為多個子項目的，化繁為簡，完全可以由學徒來完成，但一定要由專業教師跟蹤指導，避免拖延工期或者與設計思路相背離的情況發生。實際項目往往具有過程完整、實施規范的特點，學生可以通過承擔不同的角色，參與到項目的不同階段，既要知道要做什么，又要理解為什么這么做，還要知道如何讓用戶更滿意。同時，在較大規模的開發團隊中，可以學會如何分工、溝通、協作，培養綜合的職業素質，有利于今后的職場發展。

三、總結

經過一年的試驗，基于現代學徒制模式下“軟件技術專業”專業課教學模式的創新模式有力地推動了專業教師的快速成長，使專業教師的理論知識水平和實踐能力都得到了快速提升；有力地推動了學生實踐水平的提升，通過真實項目的開發使學生在實踐中掌握了未來工作中的所需技術；有力地推動了學生身份的快速轉變，使學生時時刻刻都能以雙重身份（學生、“準工人”）來嚴格要求自己，學生的操作技能完全能適應生產實際的要求。