創(chuàng)造性復(fù)述課文

夏瑛

摘 要：復(fù)述是讓短時(shí)記憶變成長時(shí)記憶的一把鑰匙。因?yàn)閺?fù)述時(shí)往往加入了主觀的理解，有創(chuàng)造性思維蘊(yùn)含其中。它不僅僅是一種練習(xí)說話的方式，更是促進(jìn)學(xué)生書面語言長時(shí)記憶的途徑，是擴(kuò)大學(xué)生語言內(nèi)存的有效手段。這種創(chuàng)造性的背誦積累方式既縮短了所花時(shí)間，效果或許更優(yōu)于背誦。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性；復(fù)述；創(chuàng)新

從去年開始，我在班級內(nèi)進(jìn)行了“背誦積累”這一課題的研究，從提供背誦方法和激發(fā)背誦興趣兩個(gè)方面著手，加大背誦數(shù)量，提高背誦要求，并撰寫了《將背誦進(jìn)行到底》一文。的確，新教材中的課文大都文質(zhì)兼美，從布局謀篇，到作品形象、意蘊(yùn)等，都值得學(xué)生去咀嚼欣賞。這些經(jīng)過專家們精心選編的優(yōu)秀作品不都是學(xué)生語言積累的好素材嗎？說心里話，作為語文教師，真想讓學(xué)生把每篇文章都熟讀成誦，積累語言。

可是，如果所有的文章都讓學(xué)生背誦下來，無疑太費(fèi)時(shí)了，可操作性不強(qiáng)。我轉(zhuǎn)念一想，為什么不嘗試讓學(xué)生復(fù)述課文呢？所謂復(fù)述課文，就是對所課文的內(nèi)容進(jìn)行完整而連貫的敘述，它是語文基礎(chǔ)知識和口頭表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練。有人曾這樣形象地指出，復(fù)述是讓短時(shí)記憶變成長時(shí)記憶的一把鑰匙。因?yàn)閺?fù)述時(shí)往往加入了主觀的理解，有創(chuàng)造性思維蘊(yùn)含其中。它不僅僅是一種練習(xí)說話的方式，更是促進(jìn)學(xué)生書面語言長時(shí)記憶的途徑，是擴(kuò)大學(xué)生語言內(nèi)存的有效手段。這種創(chuàng)造性的背誦積累方式既縮短了所花時(shí)間，效果或許更優(yōu)于背誦。

復(fù)述課文一般分為詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述三種。它們有各自的特點(diǎn)和要求，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)和訓(xùn)練計(jì)劃，選擇合適的復(fù)述方式。我認(rèn)為高年級學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述是比較適宜的。創(chuàng)造性復(fù)述是要求學(xué)生在理解、深化課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理想象，充實(shí)內(nèi)容。這符合高年級學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，有利培養(yǎng)提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維、想象能力。

那么，教師該如何指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述呢？課文補(bǔ)白，擴(kuò)展復(fù)述我們的教材中有不少課文有著可以讓學(xué)生思維自由馳騁的空白點(diǎn)，我就抓住了這些點(diǎn)做文章，讓學(xué)生進(jìn)行課文補(bǔ)白，進(jìn)行擴(kuò)展復(fù)述。人教版《金色的腳印》一文中就有幾處課文補(bǔ)白點(diǎn)，我就進(jìn)行了如下的擴(kuò)展復(fù)述：

補(bǔ)白1：通過老狐貍的努力，鎖住小狐貍的木樁被啃得很細(xì)了。復(fù)述補(bǔ)白：老狐貍是如何營救小狐貍的？

補(bǔ)白2：正太郎掉下懸崖，老狐貍救醒了他。復(fù)述補(bǔ)白：老狐貍是如何救助正太郎的？

補(bǔ)白3：狐貍一家告別正太郎，跑向樹林深處。復(fù)述補(bǔ)白：憧憬狐貍一家未來美好的生活。學(xué)生在復(fù)述課文的時(shí)候加上了這些內(nèi)容，無疑復(fù)述更生動(dòng)豐富了。

改變結(jié)構(gòu)，變敘復(fù)述教師可以將課文中的順敘改為倒敘，或者將倒敘改為順敘進(jìn)行復(fù)述。如《我的伯父魯迅先生》一文采用的是倒敘寫法。復(fù)述課文時(shí)，可以要求學(xué)生按照時(shí)間順序進(jìn)行復(fù)述。又如《窮人》一文，可以嘗試讓學(xué)生先復(fù)述漁夫回家看到西蒙家的孩子睡在自己家里，然后通過桑娜的回答把為什么收養(yǎng)孤兒的前因后果交代清楚。變化體裁，創(chuàng)造復(fù)述通常常見的體裁改變有：詩歌體可改為記敘體，說明體可改為童話體等。這種改變文體的復(fù)述最適合古詩教學(xué)。《春夜喜雨》一詩中，詩人敏銳地抓住了這場雨的特征，從各個(gè)方面進(jìn)行描摹。復(fù)述時(shí)，我要求學(xué)生以第一人稱的形式，著眼雨的樣子，大地的變化以，及喜悅的心情等幾個(gè)方面進(jìn)行敘述性的復(fù)述。又如，《只有一個(gè)地球》是一篇說明文。學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生用敘述的方式復(fù)述課文《地球的自述》。課本演繹，表演復(fù)述這種表演性的復(fù)述比較適合篇幅長，故事性強(qiáng)的課文。活動(dòng)深受學(xué)生喜愛，學(xué)生在小舞臺(tái)上常常有大發(fā)揮。《草船借箭》一課人物形象生動(dòng)，故事情節(jié)生動(dòng)，很適合表演性復(fù)述。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生組合成小組，每組三個(gè)主要角色：諸葛亮、周瑜、魯肅。我讓學(xué)生把握住人物特點(diǎn)，然后根據(jù)人物特點(diǎn)在表演中恰當(dāng)演繹出動(dòng)作、語言、神態(tài)。還可以適當(dāng)?shù)叵胂螅硌菡n本內(nèi)沒有提到的人物表現(xiàn)。可以想到，這種形式的表演學(xué)生是很樂意參與的，勁頭很高。創(chuàng)造性復(fù)述課文就是在復(fù)述中尋找創(chuàng)新，它不同于其他復(fù)述形式。它要求學(xué)生更多的創(chuàng)新思維、想象思維的參與。這對教師也提出了更高的要求，我們要細(xì)讀文本，鉆研教材，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，合理展開復(fù)述，最終實(shí)現(xiàn)語言文字的有效積累。