高中生物探究教學研究

曹云申

傳統的生物課堂教學是以教師主動教，學生被動學，學生的潛力發展和個性得不到充分的發揮，難以培養學生的創新精神和實踐能力。探究式課堂教學是在繼承傳統課堂教學的基礎上，根據學生的認知發展規律，優化課堂教學結構，重視開發學生的智力，營造民主和諧的課堂氛圍，倡導探究、自主、合作的多樣化學習方式，給學生提供充分的問題探究、質疑、討論、表達的空間，由被動學習轉化為主動學習，最大限度地調動學生的學習積極性，培養學生的學習興趣，拓展學生的思維視野，促進學生創新精神和思維能力的發展，提高學生的生物學科素養。本文以“探究種子萌發的外部條件”為例，對生物探究式課堂教學進行了探索。

1課前深思，精心準備

課前的精心預設是實施探究式課堂教學的前提和保障，有利于教師在探究式課堂教學時做到心中有數，有序推進，確保課堂教學的針對性和實效性，使生物課堂才具有生命而更加精彩。課前深思要求教師深研教材和課標，提出合適的教學原則，充分研究學生已具備的生物學科知識，準確預設教學環節，探究的具體問題，以及教具及媒體的選擇等。同時，要求學生對課文的預習，并搜集本節生物課學習的相關知識，對學生能夠課前準備的實驗提前布置，讓學生提前參與實驗操作，體驗做實驗的快樂，探求未知，點燃智慧的火花，更有利于學生在課堂教學中有問題探究，調動學生的內在學習動力和激情。例如：在學習“種子萌發的外部條件”時，提前一周指導學生認真地預習本節教學內容，根據探究種子萌發的外部條件的實驗要求，學生充分利用生活中的資源進行實驗探究，自行設計實驗方案，組織實施實驗，每天認真觀察并記錄實驗現象，要求學生在上本節課時，將自己親手進行的實驗帶到課堂中與同學之間進行交流討論。這樣學生的實地觀察和親自實驗，會帶著許多問題走進課堂，并急需找到問題的結論。

2確定目標，任務驅動

在生物探究式課堂教學中，教師要根據本節教材內容、課程標準要求及學生的認知水平，確定合適的教學“三維目標”，要求教學目標具體實際，有利于師生緊緊圍繞教學目標開展探究式教學活動，達到課堂教學的有效性。在學習種子萌發的外部條件時確定以下教學目標：

知識目標：通過對種子萌發外部條件的探究，指出種子萌發的外部條件中的三個要素，能用合理的方法來證明各要素對種子萌發的必要性；能對萌發條件各要素的作用做出合理推斷

能力目標：通過觀察實驗和分析實驗現象，分析種子萌發的原因，繼續培養學生觀察能力和分析問題、解決問題的探究能力。

情感目標：通過分析種子萌發的條件，初步樹立內、外因辯證統一的觀點。通過探究種子萌發的外界條件的實驗，培養學生科學的探究精神、創新精神和協作精神。

3創設情景，引出問題

前蘇聯教育家贊可夫說過：“教學法一旦觸及到學生情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用”《生物課程標準》指出：“生物教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有效的情景，從而提高學生的學習效率。”創設情景是教師根據教學目標和教學要求，通過精心設計，人為設置和創造的有利于學生感知和體驗某種物質環境或心理氛圍，有利于所學知識的前后聯系，進一步明確本節課的學習目標。教學情景的創設可以充分利用科學家的故事，社會新聞素材，現代科學技術，圖片資料，視頻資料，多媒體課件，演示實驗，日常生活現象，以及學生的學習體會和感受等手段，激發學生積極思考，主動探究的欲望。

4問題探究，小組合作

有效的問題情景，學生必然產生認知充突，思維處于強烈的不平衡狀態，教師要積極引導學生對未知進行探究，精心設計探究方案，充分利用校園內外的有限生物資源，具體明確每個小組的人員及分工，積極創造探究的條件，組織學生進行問題探究，教師要進行指導和巡視，認真記錄探究結果，詳細分析實驗現象，得出科學合理的實驗結論。

在學習“種子萌發的外部條件“時，先讓學生描述自己培養菜豆種子萌發成幼苗的過程：“將種子放于疏松的土壤中，置于溫暖處，每天澆水”然后請學生思考并提出：“在這一過程中，種子萌發可能需要哪些外界條件？以此激發學生積極動腦，并提出要探究的問題。同時引導學生根據已有的知識和生活經驗或參照課本提供的資料作出假設，提出：“種子萌發所需外界條件可能有：水分、土壤、陽光、溫度、空氣、肥料等。”教師進一步提出問題：“哪些是種子萌發的必要條件呢？”進而學生提出水分、溫度和空氣可能是種子萌發的必要外部條件，哪么假設是否成立，需要用實驗的方法來檢驗。雖然學生已在課外提前做了種子萌發的外部條件的實驗探究，但是不一定科學，此時教師和學生一起完善種子萌發的外部條件的實驗方案，有利于學生課外進一步進行科學的實驗探究。

提出問題：粒大而飽滿有生命的菜豆種子在萌發時是否需要水分、空氣和適宜的溫度呢？

做出假設：菜豆種子在萌發時需要適宜的水分、溫度和充足的空氣。

探究式教學適于小班額上課。目前部分學校每班學生人數超過55人，有的竟達70人之多。這使一個老師無法照顧到每個學生，即使是大部分學生或多或少地能參與到探究教學活動中，但仍然不能在教學中體現面向全體的原則，仍然不能通過生物課堂教學中的探究教學活動實現學生的個性化教育。因而要實現學生創新思維和能力的培養的目標就顯得很牽強。筆者認為，大班制不利于探究式教學的開展。最適宜搞探究式教學的班級人數最好限定在35人以內（在美國，每班學生大約20人左右）。