高中語文教學中的創新能力培養探究

摘 要：現代社會所需要的是靈活運用知識展開探索、主動發現的創新型人才。滲透創新教育這是新形勢下重要的教學理念與教學目標。在語文教學中要培養學生的創新能力就要實現學生的主體參與與主動探究，讓學生在寬廣的空間內展開有深度與廣度的探究，這樣才能讓學生成為知識的主動構建者以及真正的探索者與發現者，培養學生的創新能力。

關鍵詞：高中語文；創新能力；問題；質疑

創新教育是素質教育的重要組成部分，是新一輪課程改革的核心。 學生只有具備創新意識與創新能力， 才能為社會做出突出的貢獻。可以說，未來社會的競爭在于創新型人才。語文學科作為新課程改革的前沿陣地，更是肩負著培養學生創新能力的重任。 高中階段是學生人生的一個轉折點。 長期以來受應試教育的影響，高中各學科教學以高考為指揮棒，考什么教師就講什么，學生就學什么，且只重視學生對考點知識的熟記，而忽略了運用，創新意識薄弱。 新一輪課程改革提出以學生為中心的教學理念，倡導自主、合作、探究式教學，注重學生學習主體地位，關注學生學習方式的轉變，更加關注學生創新能力的培養。 我們的語文教學也要順應教育教學形勢的發展，貫徹落實新課改理念，加強學生創新能力的培養。

一、當前高中語文教學中的創新能力培養現狀

（一）偏重工具性，有失人文性

語文教學的內容是中華民族傳統文化的直接體現者，五千年中華燦爛文化的傳承重任很大一部分就在語文教學的身上。但語文教學不是歷史教學，不是將名家、名作以及前人對名家名作的理解簡單地灌輸給學生，不是讓學生簡單地記住某個知識點而對之不加以思考。如果教師僅僅按照教參或者標準答案來講授，而不是對學生進行創新能力方面的培養，那么，學生也只能在舊框架內因循守舊、徘徊不前。如果一個民族對自己的文化都失去了反省革新能力，那么這個民族將必然會止步不前。高中階段的語文教育早已超越了漢字、生詞、語法的語文工具性教學目標，人文性的培養目標要遠遠重于工具性目標，當然這并不意味著高中語文教育沒有工具性屬性，某些文學知識還是要進一步學習并加以牢記。

（二）以教師為中心，忽視學生的主體地位

在目前的高中語文教育中，教師仍然絕對主導著教學的進行，學生的課堂主體地位并未得到真正的重視，學生的積極性不足，他們只是機械地重復著老師講課、學生聽講、老師布置作業、學生完成作業、考試，這種由分數決定一切的教學模式。這樣對于激發學生的語文學習積極性幾乎沒有效果，除非是對文學、語文本身就很感興趣的同學，否則一般的同學只能將語文當做一門待完成的學習任務，按照教師要求掌握知識點，考試取得滿意的分數。教師中心主義在語文教學中造成的后果是嚴重的：學生對于語文興趣不足、參與度不夠，更難以談得上語文創新。

二、培養學生創新能力的措施

要想在高中語文教學工作當中培養學生的創新能力，必須采用適當的教育方法，只有這樣，才能使學生的創新力得到激發。下面對幾種行之有效的教學方法進行分析：

（一）質疑問難，增強學生問題意識

巴爾扎克說過：問號是打開科學大門的鑰匙。要培養學生的創新能力，不僅要讓學生學會運用所學知識來解決問題，更為重要的是要引導學生展開深入的思考，在解決問題的過程中可以自主地發現更多的問題，增強學生問題意識，引導學生學會自主提問，這正是培養學生創新能力的核心所在。為此在教學中教師要為學生營造民主的教學氛圍，讓學生有更多的話語權與提問權，培養學生的批判意識與質疑精神，讓學生不要迷信書本與教師，而是能夠在自身獨立思考的基礎上發表不同見解，提出不同的觀點，這樣才能實現學生對文本的個性化解讀，增強學生問題意識，培養學生創新能力。如在學習《孔雀東南飛》這一課時，有學生提出如果沒有太守求親、兄長逼婚的突發事件，在劉蘭芝被遣回家后不久焦仲卿必會接她回家，二人相守。有學生贊成，也有不少學生反對。贊成的學生說焦仲卿是個重情重義的人，必不會負了劉蘭芝。而反對的學生則提出：焦仲卿對于母親對劉蘭芝的種種挑剔，只能長跪告母，而當母親大怒時，他并沒有反抗，而是“府吏默無聲，舉言謂新婦”。這樣在教師的相機誘導下，持不同觀點的學生展開了激烈的討論，在討論中認識到在封建家長制下焦仲卿對母親的反抗、對愛情的追求是薄弱的，這樣就可以讓學生更加深刻地理解文章主題。如此教學不再是教師講什么學生記什么，而是學生能夠展開獨立而自主的學習，能夠形成不同的觀點與看法，在充分的交流中達成共識，深化理解。這樣更能加深學生對文章的理解，增強學生的問題意識，培養學生的創新能力。

（二）與時俱進，大膽改變傳統的教學觀念

所謂傳統的教學觀念，就是老師以教材為模版，以教師為中心，按照教學大綱的要求，把學生需要掌握的知識點教授給學生，在學生有不懂的問題的時候給以及時的解答。這樣的傳統教育，知識面只局限于教科書，所有的練習都有參考答案或者以老師的答案為標準答案，對于習題的練習也是分類型，一個類型的題有一個類型的答題模式。這樣的教學觀念自然會限制學生的思維發散性的發展。因此，想要培養學生的創新能力必須要打破這樣的傳統教育理念。教師在進行高中語文授課時，可以在學生掌握重要知識的同時給學生傳播有關于高中語文的課外知識，拓寬學生的知識面，為學生進行創新性思考提供基本知識，不再局限于課本知識，為學生創設一個大的語文學習環境，給學生創新思考的空間。例如在講解《勾踐滅吳》的時候，可以讓學生發揮想象，如果勾踐不選擇臥薪嘗膽，會有怎樣的結果。也可以讓學生描述他們心中勾踐臥薪嘗膽時的心理活動等等。

總之，在語文教學中，我們要立足學生的現實水平，依托語文學科特色，講究教法學法技巧，為學生營造愉悅的氛圍、寬松的環境，創設實踐的平臺，以激發學生創新的火花，從而造就更多具有創新能力的人才。

參考文獻：

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[3]晁悅嶺.優化教學措施提高創新能力[J].出國與就業（就業版），2011（14）.

作者簡介：

張永港，（1974.04—），男，籍貫：寧夏中衛市海原縣，最高學歷：本科，職稱：中一，研究方向 ：高中語文教學的有效性。